Вводити прийоми включеного навчання, засновані на застосуванні елементів психотерапевтичного впливу треба саме на першому курсі, поки студенти ще не прийняли шаблонний метод роботи з навчальним матеріалом повністю на своє озброєння, коли вони хочуть побачити відміну від школи, де їм більшість знань підносилося, як істина в останній інстанції. Вони готові до сприйняття нових форм роботи, це сензитивний період для введення подібних методів.
У результаті занять, що включають розроблені психологічні прийоми, як показує практика, поліпшуються об'єктивні показники (успішність, активність, рівень комунікації) і психологічні параметри (підвищується особистісний статус, рівень захищеності, поліпшується самооцінка і ставлення до оточення). Крім того значно знижується відсоток відсіву студентів з інституту.
Процес спілкування студент - викладач в аудиторії студентів з порушеннями слуху - це майже завжди індивідуальний контакт. Цю особливість можна з відомою часткою обережності використовувати для індивідуального психотерапевтичного впливу. Метою такого впливу є звільнення особистості від травматичного досвіду, що формує захисні обмежують реакції, тривоги, страхи, невпевненість у своїх силах і можливостях. Особа викладача в цьому контексті відіграє визначальну роль, так як довіра і ставлення до нього як до партнера в процесі навчання створює у студентів почуття безпеки. Вони вчаться розуміти і приймати себе, піклуватися про себе, будувати свій внутрішній світ і відносини з оточуючими на основі вільного вибору.
Для організації цілеспрямованої діяльності щодо пристосування до нових для них умов навчання у ВНЗ в період соціальної адаптації студентів з порушеннями слуху в умовах вузу: на кожному занятті кожен студент повинен одержати конспект основних положень, що містяться в лекції, повідомленні , дискусії, тобто матеріали того заняття, на якому він в даний момент присутня. Укладач такого конспекту повинен виділити головне, основне в темі, визначити новий важкий словник, організувати матеріал для найкращого представлення інформації. Це не повинна бути повна запис усього, про що йдеться в ході лекції, але це виклад має містити вичерпні висновки. Важливо, щоб такий конспект не замінює записи самих студентів. Це повинні бути опорні матеріали, які допоможуть сфокусувати увагу. Як показує практика, інформація найбільш ефективна, коли, йде від двох джерел.
По можливості, бажано використовувати допомогу консультанта (психолога), який повинен мати експертні знання про ресурси студентів з порушеннями слуху, добре розуміти їх проблеми і безперервно працювати з ними. Так як кожен новий студент є носієм унікальної історії та індивідуальних потреб, завдання консультанта - знайти оптимальний баланс між конкретними особливостями певної групи студентів і можливістю їх використання при організації навчання. У його компетенцію так само входить питання про застосування індивідуальних методів для окремих студентів, а так само розробка загальних методів психологічної підтримки для конкретних груп.
Використовувати допомогу сурдоперекладача, особливо на початковому етапі навчання, так як його присутність в аудиторії дає певну ступінь свободи і впевненості в спілкуванні для студентів з порушеннями слуху, але з часом, при можливості, зменшувати цю допомогу, що поступово привчає до думки про необхідність навчитися вільно спілкуватися і сподіватися на власні сили в будь-якій ситуації. До того ж при перекладі частково втрачається емоційний компонент викладу матеріалу, що збіднює сприйняття.
Так як навчальні дисципліни у вузі містять багато складних і труднопроизносимих термінів, доцільно розробити і скласти спеціальні словнички з основних дисциплін, які включали б ці терміни та їх переклад, що дало б значну підтримку не тільки сурдоперекладач, але і студентам.
Застосування методів включеного навчання, сприяє активізації сприйняття навчального матеріалу на лекційних та семінарських заняттях, є необхідним і доцільним при навчанні студентів з порушеннями слуху будь-якого предмету, особливо в період соціальної адаптації.
Використання технічних засобів навчання, демонстраційний і роздатковий матеріал, що дозволяють концентрувати увагу слухачів і забезпечують необхідну наочність.
Для кращого звукового сприйняття слабочуючими студентами матеріалу лекцій і семінарів повинна бути проведена акустична оцінка аудиторій з метою поліпшення акустичних можливостей. Слід так само взяти до уваги, що найкращий візуальний контакт з викладачем і сурдоперекладачем здійснюється при розміщенні студентів в аудиторії на перших рядах лівого або правого краю, а не по центру.
Забезпеченню і підтримці ефективної соціальної комунікації між викладачем і студентом з порушеннями слуху і активної інтеграції в...
