лення внутрішньої позиції, дитина навчається самостійного контролю, а потім і оцінці власної діяльності (рефлексія). Провідна діяльність дітей 8-9 років - вчення, в процесі якого формується пізнавальна сфера особистості, засвоюються знання про предмети і явища зовнішнього світу і людських відносинах. Навчання визначає характер інших видів діяльності. Всі пізнавальні процеси в даному віці стають довільними (дитина може проявляти вольові зусилля, зосереджувати свою увагу протягом необхідного часу), продуктивними (другокласник повинен отримувати кінцевий продукт) і стійкими (його увагу не розсіюється протягом необхідного часу). Це ще важко для другокласника, і він швидко втомлюється від нездатності до фізичної саморегуляції [42, с. 27].
За психолого-педагогічним особливостям вік 8-9 років найсприятливіший час для вироблення правильних звичок, які у поєднанні з навчанням школярів методам вдосконалення та збереження здоров'я приведуть до позитивних результатів. Основними новоутвореннями даного віку, є довільність, внутрішній план дій і рефлексія. Завдяки ним, психіка дітей 8-9 років досягає рівня розвитку, необхідного не тільки для подальшого навчання в середній ланці школи, а й для реалізації збереження свого здоров'я.
Таким чином, валеологічна вихованість готує людину до організації здорового способу життя, який розуміється як індивідуальний спосіб взаємодії людини із зовнішнім середовищем, що забезпечує оптимальне задоволення його потреб, а значить до його задоволеності і благополуччя.
. 3 Підходи до розвитку валеологічної вихованості в психолого-педагогічній літературі
Теоретичний аналіз психолого-педагогічної та валеологічної літератури дозволив виділити підходи до розвитку валеологічної вихованості молодших школярів.
Особистісно орієнтований підхід дозволяє організовувати допомогу що навчається в усвідомленні себе особистістю, у виявленні, розкритті його можливостей, становленні самосвідомості, у здійсненні особистісно значущих і суспільно прийнятних самовизначення, самореалізації. Важливий також діяльнісний підхід, який передбачає а?? тивное взаємодія з навколишньою дійсністю, в ході якого учень виступає як суб'єкт, цілеспрямовано впливає на об'єкт і задовольняє свої пізнавальні потреби. При розробці моделі педагогічного моніторингу валеологічної вихованості одним з основних вважаємо біосоціальний підхід, який акцентує увагу на негативних наслідках шкідливих звичок, впливу на організм асоціальних норм поведінки; ролі сім'ї у зміцненні здоров'я. Розробка педагогічного моніторингу валеологічної вихованості неможлива без застосування екологічного підходу. Екологічний підхід розглядає характер взаємодії людини з навколишнім середовищем, її вплив на людину. При розробці педагогічного моніторингу валеологічної вихованості необхідно враховувати психолого-педагогічний підхід. Психолого-педагогічний підхід базується на ідеї про те, що здоров'я населення перебуває в прямій залежності від валеологічного просвітництва школярів, їх орієнтації на здоровий спосіб життя [32, с. 47].
Теоретичний аналіз психолого-педагогічної та валеологічної літератури дозволив виділити ряд принципів, на яких базується валеологічна вихованість, які визначають вимоги до освітнього процесу і забезпечують ефективність валеологічної вихованості у шкільній освіті: культуросообразности, природосообразности, здоровьетворенія, унікальності особистості , доповнення, безумовної любові, невизначеності, проектувального освіти, резонансу.
У сучасних школах робота з розвитку валеологічної вихованості в учнів других класів будується за наступними напрямками:
створення, підтримку і зміцнення у дітей мотивації здорового способу життя;
включення в зміст освіти інформації щодо факторів ризику і факторах стійкості у формуванні здоров'я людини;
вибір форм, методів і засобів навчального процесу відповідно до валеологічного вимогами;
формування умінь і навичок здравотворческой діяльності учнів;
створення сприятливої ??соціо-культурної та освітньої середовища, що сприяє різнобічному розвитку особистості, формуванню здоров'я, попередження дистресу і хронічного стомлення [48, с. 37];
створення оптимальних гігієнічних умов в школі;
допомогу медичній службі в оздоровчій роботі та лікувально-профілактичних заходах для учнів, які мають хронічні хвороби або морфо-функціональні відхилення у стані здоров'я.
Величезне значення має оздоровчо-валеологічна робота і цілеспрямоване фізичне виховання молодших школярів, организуемое педагогами. Проблема валеологічної вихованості дітей - проблема державна, комплексна.
Завдання вчителів...
