> звертаємо увагу на комах, яких побачимо під час прогулянки, і запам'ятаємо їх;
в групі діти відзначають в календарі день тижня і погоду. Згадуємо, яких комах бачили на прогулянці. У графі «Жива природа» зазначаємо, що бачили на прогулянці.
Спостереження четверте (четвер).
Діти на прогулянці спостерігають погоду, звертають увагу на комах і птахів.
У групі вони самостійно фіксують день тижня, погоду в календарі;
доповненням малюнок зображенням птахів, комах, яких бачили на прогулянці.
Спостереження п'ятий (п'ятниця).
спостерігаємо за погодою, за зустрічаються комахами і птахами;
розглядаємо paстітельность ділянки, милуємося ошатним, строкатим убором золотої осені.
У групі хлопці самостійно фіксують день тижня, погоду і доповнюють малюнок новими видами комах і птахів;
спостерігаємо і запам'ятовуємо, яка погода буде в суботу і неділю. На початку наступного тижня (у понеділок) у вільний час діти відзначають в календарі суботню і недільну погоду;
обговорюємо з ними результати недільних спостережень за природою, відповідаючи на запитання:
Якими значками ми відзначали погоду, дні тижня?
Яка погода була на минулого тижня в понеділок, у вівторок? Як це видно з календаря?
Якими стали рослини на ділянці (дерева, кущі, трава)?
А як це видно з календаря? Чому змінюються рослини?
Які тварини (комахи, птахи) були на ділянці? Птахи, яких ви бачили: зимуючі або перелітні?
Кінцевим результатом нашої діяльності є отриманий календар спостережень за природою (див. додаток 5).
Таким чином, наша гіпотеза підтвердилася, оскільки метод моделювання дав позитивні результати в групі, а саме підвищилася спостережливість дітей, вони стали помічати особливості навколишнього світу, виявляють зв'язки між явищами.
Висновок
Передача екологічних знань - це початковий етап правильного ставлення до навколишнього світу. Він здійснюється в результаті використання вихователем особистісно-орієнтованих методів роботи з дітьми. Яскравою формою вираження відносини є діяльність дитини. Присутність у змісті діяльності елементів екологічної інформації служить показником його ставлення до світу природи, речей, людям і собі. Ставлення різних дітей неоднорідне: у ньому може переважати пізнавальний, естетичний або гуманістичний компонент. Факт наявності такої діяльності - показник відношення дитини до того змісту, яке вона в собі несе.
На етапі дошкільного дитинства складається початкове відчуття навколишнього світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя. Таким чином, вже в цей період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури. Але тільки за однієї умови - якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з ним.
Робота з дітьми передбачає співробітництво, співтворчість педагога і дитини і виключала авторитарну модель навчання. Заняття будуються з урахуванням наочно-дієвого і наочно-образного сприйняття дитиною навколишнього світу і спрямовані на формування екологічних знань (знання про світ тварин; знання про рослинний світ; знання про неживу природу; знання про пори року) і екологічно правильного ставлення до природних явищ і об'єктам.
Моделювання дозволяє розкрити важливі особливості об'єктів природи і закономірні зв'язки, що існують в ній. На цій основі у дітей формуються узагальнені уявлення і елементарні поняття про природу. Моделювання як новий вид роботи дає простір для творчості та фантазії дітей, забезпечуючи їх мовленнєвий розвиток.
Моделі в екологічному вихованні сприяють кращому пізнанню навколишнього світу, саморозкриття та самовдосконалення особистості. Будь-яке моделювання починається з простого заміщення предметів, провідного до використання символів і знаків.
У результаті роботи була вивчена і проаналізована методична література по темі курсової роботи, була визначена сутність моделювання та вивчені види моделей. Тим самим виконані всі завдання, поставлені перед нами.
моделювання педагогічний екологічний природа
Список літератури
1.Бондаренко Т.М. Екологічні заняття з дітьми 5-6 рокі...
