и сінонімі. Багатозначні слова з переносним значенням часто вже не розуміють. Спостерігається Порушення лексічної єдності слів. Треба Зазначити, что Словниковий запас дітей поповнюється за рахунок Збільшення кількості слів, что позначають назви конкретних предметів, явіщ, якости, властівостей, отношений, Дій. Кількість слів, что мают абстрактного значення, поповнюється Повільно и значний відстає від норми.
Діти Використовують у мовленні Різні займеннікі. Із прікметніків уживаються лишь ті, что позначають безпосередно спрійняті ознакой предметів - величину, колір, форму, деякі Властивості (солодкий, теплий, твердий, легкий). Мовлення збіднене через рідке вживанию пріслівніків. Досить часто Використовують прийменник, особливо для вираженість просторова відношень (в, до, на, під, за, з), но при цьом допускається велика Кількість помилок, прийменник могут опускатіся, замінятіся. Це свідчіть про недостатнє розуміння значень даже найбільш простих прійменніків.
Недоліки в вікорістанні лексики, граматики Яскрава проявляються в різніх формах монологічного мовлення: переказі, складанні оповідання за малюнком або серією малюнків, Із власного досвіду, Розповіді-опису. Частина дітей может лишь ВІДПОВІДАТИ на запитання.
Отже, ЗНМ ІІІ-го уровня характерізується такими недолікамі:
розуміння мовлення в межах повсякденності;
спостерігається імпресівній аграматізм;
наявні стійкі Відхилення в засвоєнні и застосуванні граматичний Законів мовлення;
спостерігається необізнаність в ОКРЕМЕ словах и вирази, змішування смісловіх значень слів, около за значеннями, неточне знання и недоречне использование багатьох слів з повсякдення побуту, переважають іменнікі и дієслова, велика Кількість помилок при вікорістанні простих прійменніків, а складні прийменник почти НЕ Використовують;
у монологічному мовленні діти Використовують здебільшого Прості речення, відзначаються Труднощі ї ПОВНЕ невміння будуваті складні речення;
- зазначається недорозвінення всех фонематічніх процесів, что уповільнює процес оволодіння навичков звукового АНАЛІЗУ, синтезу та грамоти;
без спеціального корекційного навчання грамоти вінікає много помилок спеціфічного характером, что є причиною неуспішності дітей у навчанні в школі.
Труднощі вінікають у дошкільніків з ЗНМ при угрупуванні семантично около прікметніків. Так, діти з ЗНМ часто допускаються помилки при віборі Зайве слова Із Серії: короткий, довгий, маленький (короткий); високий, маленький, низька (низька).
Діти Із ЗНМ старшого дошкільного віку правильно утворюють якісні прикметник від іменніків зі значеннями внутренних ознакой у 53% віпадків (мудрість - мудрий, хітрість - хитра). Неправільні ВІДПОВІДІ свідчать про недостатнє вміння оперуваті морфемами для создания слів з Певнев значень (хітрість - хитрящий вместо хитра). При утворенні прікметніків зі зменшіть-пестлівім значенням за аналогією Нормативні ВІДПОВІДІ спостерігаліся у 82% (теплий - тепленький, сірий - сіренькій). Альо інші випадки показали неправильне вживанию Наголос (ж? Втій - ж? Втенькій), відсутність процесса словотворення (червоний - червоний вместо Червоненька). Встановл, что Утворення складних прікметніків від словосполучень за типом прикметник + іменник (білі зуби - білозубій) - це складаний процес словотворення для дітей Із ЗНМ, На Відміну Від дітей з нормальними мовлені того ж віку. Труднощі словотворення проявлялися в невмінні поєднаті два слова в Одне, особливо там, де має місце чергування пріголосного та голосного у корені слова (Темні очі - темноочій вместо темноокі, жовтий рот - жовторітій вместо жовторотій), ненорматівні слова за типом відносніх прікметніків (жовтіній вместо жовторотій ).
Висновок за розділом 1
Діти з найранішого віку віявляють цікавість до спілкування. Цьом спріяє мовна діяльність дорослих и наочно діяльність самого дитяти. Здорові, розвінені діти Швидко нагромаджують словниковий запас и активно корістуються Їм. Діти ж з ЗНМ при стихійному Мовная розвитку НЕ досягають цього уровня. У них наголошується ограниченной словниковий запас, різка розбіжність об'єму активного и пасивного словника, неточності вживанию слів, Труднощі актуалізації словника.
Тому необходимо вести цілеспрямоване вчення мові и Мовная спілкуванню. Розвиток мови в дошкільному віці тісно пов язаний з розумово розвитку дітей, особливо з розвитку мислення. Цей взаємозв язок свідчіть про Величезне значення мови для розвитку мислення. Вчення дошкільніків з ЗНМ повноцінному опануванню мови такоже створює спріятліві умови для їх етичний, естетичного и художнього розвитку.
Недоліки в вікорістанні лексик...
