аких ситуацій, які ініціюються дітьми (у тому числі і лідером з числа дітей) і вимагають стимулів з боку дорослого: при формулюванні або зміні цілей; при комплектуванні груп учасників; при визначенні або зміну стратегії взаємодії. Напрямна стратегія є переважаючою в умовах досить високого рівня взаємодії дітей, що характерно для груп старших дошкільників. Діти мають, як правило, багатий досвід спілкування і спільних дій зі своїми ровесниками (в тому випадку, якщо дитина не ізолювався протягом попереднього періоду від інших дітей), вибірково ставляться до видів діяльності і до однолітків, володіють вираженими особистісними якостями. Однак, надання самостійності в спілкуванні і спільні дії з однолітками важливо і на ранніх стадіях розвитку дитячого співтовариства. Все питання в співвідношенні тактик: направляти те, що ще не розвинене зовсім, не можна. Але деякі ситуації, ініційовані дітьми, не вимагають особливого втручання навіть у ранньому віці. Стимулюючи і підтримуючи прагнення дітей до автономним від дорослого контактам з однолітками, дорослий як би делегує їм функції суб'єктів спілкування і спільної діяльності, розширюючи тим самим діапазон ситуацій, в яких діти не потребують педагогічної опіці [1, c.77].
Окреслені нами лінії поведінки дорослого в умовах взаємодії дітей у реальній педагогічній ситуації, як правило, не спостерігаються в чистому вигляді raquo ;. Тим не менше, кожна з них може бути переважаючою, що залежить від відомих,?? ж застерігаються нами причин: від віку дітей, від досвіду їх соціальних контактів, від рівня взаємодії дітей, від особливостей ситуації, виду діяльності, індивідуального педагогічного стилю дорослого, інтересів його і групи дітей. Більш того, зміст тієї чи іншої тактики умовно концентрує в собі найбільш значущі для ситуативних педагогічних завдань прийоми взаємодії з дитиною в умовах його контактів з однолітками.
Типи педагогічного регулювання в якості основних типів педагогічного регулювання нам представляється можливим виділити наступні: обучающе-коригувальний, направляюча-коригувальний і спрямовує. Обучающе-коригувальний тип регулювання характеризується такими рисами [4, c.92]:
· орієнтацією на розвиток у учасників взаємодії операциональной його боку (способів спілкування і первісних способів спільних дій);
· прагненням педагога допомогти учасникам взаємодії в оволодінні індивідуальними способами виконання дій, закріпленні досягнутих результатів;
· вибором дорослим доступних дітям першої половини дошкільного віку видів спільної діяльності - гри, конструювання і найпростіших завдань з праці;
· використанням педагогом фронтальних, групових та індивідуальних бесід про сутність взаємодії ( Що значить робити щось разом );
· демонстрацією зразків поведінки і дій;
· внесенням поправок до поведінку дитини або виконання ним дій на прохання самої дитини або однолітків у разі конфлікту;
· безпосередній включеністю дорослого в процес спілкування або спільних дій в якості посередника (педагога) або партнера.
направляюча - коригуючий тип педагогічного регулювання відрізняється [10, c.106]:
· орієнтацією педагога на розвиток у дітей усвідомленого включення у взаємодію з однолітками, мети й планування спільних дій;
· спрямованістю участі дорослого на розвиток децентрації та основ рефлексії в учасників взаємодії, що важливо для розуміння ними мотивів і дій один одного;
· у розвитку операціонального компонента взаємодії акцентом на способи узгодження індивідуальних дій учасниками спілкування і спільної діяльності;
· стимулюванням самостійного рішення проблем, що виникають у процесі взаємодії дітей;
· розширенням видів продуктивної діяльності, зокрема, конструювання; включенням дорослого в процес взаємодії в якості лідера або партнера.
Для направляючого типу педагогічного регулювання взаємодії дітей характерні такі особливості:
· орієнтація на розвиток у кожного учасника взаємодії індивідуального стилю соціальної поведінки (виконувана у взаємодії роль, адекватні способи поведінки, індивідуальний рівень діяльнісних умінь, пристрасті у виборі форм контактів з іншими дітьми, рівень творчості, рефлексії, емпатії і т.д.);
· спрямованість на розширення і ускладнення змісту і форм взаємодії дітей;
· стимулювання творчості та ініціативи кожного учасника;
· включення дорослого в процес взаємодії дітей у якості рівноправного партнера (рідше - лідера).
Таким чином, підставою для виділення типів педагогічного регулювання послужили ...
