й об'єкт впливів зовнішніх умов і їх продукт. У цих умовах основними функціями педагога є функції контролю поведінки і установок людини, їх підкріплення і спрямування в потрібне русло, а також функція примусу по відношенню до об'єкта впливів. Маніпулятивна стратегія має місце в практиці роботи з дітьми, так само як і перша, у випадках суто авторитарного і фронтального підходу до виховання дітей у дошкільних закладах.
Найбільш цікавою і перспективною виявилася третя, розвиваюча стратегія. Вона заснована на вірі в конструктивне, активне, созидающее і творче начало людської природи, на його початкової моральності і доброті, його альтруїстичної і коллективистической спрямованості, що виступають як передумов і умов спільного існування і виживання людей [7, c.44]. Найбільш послідовну розробку дана концепція отримала насамперед у теорії гуманістичної психології та педагогіки. Головним у даній доктрині є визнання неповторності й унікальності внутрішнього світу кожної окремої людини. Головною умовою реалізації такої стратегії розвитку, як ми вже підкреслювали, є діалог.
Розвиваюча стратегія по відношенню до взаємодії дітей цілком вписується в концепції дошкільної освіти та виховання і є провідною. Але будь-яка стратегія досягає результату при адекватному виборі тактичних кроків. Враховуючи вікові та індивідуальні особливості дітей раннього та дошкільного віку, що лежать в основі взаємодії їх один з одним, ми вважаємо можливим виділити три, на наш погляд основні, лінії (тактики) поведінки педагога в рамках розвиваючої стратегії, які визначають сутність педагогічного регулювання спілкування дітей і їхньої спільної діяльності.
Підкреслимо при цьому, що під педагогічним регулюванням взаємодії дітей з однолітками в умовах їхнього спілкування та спільної діяльності ми розуміємо такий вид педагогічної взаємодії дорослого з дитиною, який опосередкований системою зв'язків останнього з іншими дітьми і який дозволяє контактам дітей придбати розвивальний по відношенню до кожної дитини характер.
Перша - тактика навчання. Імператив, настільки не популярні в сучасних педагогічних теоріях, не може бути зовсім виключений з практики роботи з дітьми раннього та дошкільного віку. С.Л.Рубинштейн, підкреслюючи найважливіші умови психічного розвитку дитини, писав: Дитина розвивається, виховуючись і навчаючись, а не розвивається, і виховується і навчається. Це означає, виховання і навчання включаються в самий процес розвитку дитини [10, c.92]. Зрозуміло, що навчання в контексті наших міркувань набуває вузьке значення - це цілеспрямований процес формування педагогом знань, умінь і навичок спілкування і спільних дій дітей з однолітками. Така тактика має по собою, як нам видається, цілком реальну основу: по-перше, дозволяє дітям, реалізуючи розвиваються соціогенні потреби, зміщені в бік однолітка вже в середині дошкільного дитинства, уникнути як операціональних, так і мотиваційних труднощів таких контактів; по-друге, допомагає кожній дитині вибрати індивідуальне напрямок свого соціальної поведінки, зокрема, в тому випадку, якщо слабо виражені потреби у взаємодії з однолітками можуть бути частково заміщені іншими, не менш важливими у розвитку його інтелекту й особистості. Тактика навчання особливо важлива на початкових етапах розвитку у дітей спілкування з ровесниками (зокрема, навчання способам спілкування шляхом демонстрації готових зразків, шляхом мовних вказівок і т.п.) - ранній вік; на початкових стадіях оволодіння спільними діями і спільною діяльністю (як у процесі розвитку діяльнісних умінь, так і формування способів узгодження дій тощо) - дошкільний вік. Однак, підкреслимо, що тактика навчання не є переважною педагогічною тактикою навіть в роботі з дитячим співтовариством в ранньому віці - педагог переходить до такою тільки у разі ускладнень у дитини, хоча в цій віковій групі труднощі і носять досить частий характер.
Друга - коригувальна тактика. Ця лінія поведінки дорослого виникає вже в рамках навчальної: насамперед у процесі закріплення знань, умінь і навичок спілкування і спільної діяльності дитини з іншими дітьми; а також при здійсненні ним самостійного соціальної поведінки та виникнення у зв'язку з цим особливих ситуацій (конфліктів, труднощів операціонального характеру). Коригування може здійснюватися з ініціативи дорослого, дитини або групи дітей, і мати різну спрямованість. Така тактика виключає тиск з боку дорослого і категоричність запропонованих варіантів поведінки, оскільки будується за формулою: Так було б краще, доцільніше, як ти (ви) думаєш (думаєте)? Raquo ;. Крім того, вибір такої тактики не є прерогативою виключно дорослого, тому здійснюється як спільне з дітьми рішення виниклої проблеми [2, c.31].
Третя - напрямна тактика педагогічного участі дорослого в процесі взаємодії дітей один з одним. Вона найбільш адекватна в першу чергу т...
