ва показують, що ігрова діяльність володіє величезними потенційними можливостями в орієнтації дитини на моральні цінності і способи їх засвоєння, є однією з активних форм діяльності школярів.
Таким чином, в цьому параграфі ми показали, що багато педагоги і психологи вважають гру одним з провідних засобів, адекватних і природі дитинства, і культурі.
1.4 Досвід використання дидактичних ігор в зарубіжній літературі
гра навчання мотив урок
Проблема гри розглядалася і в зарубіжній літературі. У.М. Гелассер склав зведення досліджень по грі за першу половину 20 століття. Узагальнюючи огляд біологічних і психологічних теорій дитячої гри, він вказав, що через труднощі у визначенні та описі гри більшість навчань прямували скоріше на емпіричні спостереження, ніж на теоретичну роботу. Все ж було дано таке визначення: «Людська гра - це така діяльність, в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умов безпосередньо утилітарною діяльності».
Це попереднє і загальне визначення близько, хоча й тотожне тому, яке дав В. Всеволодскій-Генгросс. Він грою називав різновид суспільної практики, що складається в дієвому відтворенні будь-якого життєвого явища в цілому або в частині поза його реальної практичної установки. Гра продовжує жити в дитинстві, являє собою одну з основних сторін життя сучасної дитини. І тут можна погодитися з думкою В. Всеволодскій-Генгросса про те, що у вищих культурах, в яких педагогіка оформилася в особливий вид суспільної практики, людина отримує потрібні йому для його подальшого розвитку навички за допомогою шкільного навчання набагато раціональніше, в найкоротший термін і в найвищою мірою. Педагогічне, дидактичне значення гри падає. Якщо, дійсно, узкодідактіческая функція гри і зменшується, це ніяк не означає падіння її значення для формування особистості дитини, особливо в ранньому віці, до вступу до школи.
При описі дитячої гри психологи звертали увагу і особливо виділяли роботу уяви або фантазії. Гра розглядалася як прояв особливої ??жвавості, високого рівня розвитку уяви. У цьому немає нічого дивного. Навіть неспеціалісту при спостереженні за іграми дітей впадає в око те, як дитина перетворює предмети, що використовуються в грі.
Проблема гри здавна привертала до себе увагу й інших дослідників. К. Гросс, Г. Спенсер, К. Бюллер розглядали різні аспекти психології гри, її історичну природу, соціальну цінність колективних ігор, що мають місце в звичаях і традиціях багатьох народів.
Особливою популярністю користується теорія К. Гросса. Він убачає єство гри в тому, що вона служить підготовкою до подальшої серйозної дії, в грі дитина, вправляючись, удосконалює свої здібності. Основна перевага цієї теорії, яка завоювала їй особливу популярність, яка полягає в тому, що вона пов'язує ігру з розвитком і шукаємо сенс її в тій ролі, яку вона в розвитку виконує. Основним недоліком цієї теорії є те, що вона вказує лише сенс гри, а не її джерело, не розкриває причин, що викликають гру, мотивів, які спонукають грати.
Один з учнів Гросса - А. Вейс спробував показати, що «різні види ігрової діяльності надзвичайно далеко стоять один від одного, або, як він висловлювався, мають в психологічному відношенні мало спільного». У нього виникло питання, чи можна одним словом «гра» назвати всі різні види подібної діяльності.
Прагнучи розкрити мотиви гри, К. Бюллер висунув теорію функціонального задоволення як основного мотиву гри. «У грі важливий не практичний результат дії на предмет, а сама діяльність; гра - не обов'язок, а задоволення », - вважав він.
У теорії гри, сформульованої Г. Спенсером, якій, у свою чергу, розвинув думку Ф. Шіллера, «вбачається джерело гри в надлишку сил: надлишкові сили, не витрачені в житті, в праці, знаходять собі вихід у грі. Але наявність запасу невитрачених сил не може пояснити напрямку, в якому вони витрачаються, того, чому вони виливаються саме в гру, а не в яку-небудь іншу діяльність; до того ж грає і стомлений людина, переходячи до гри, як до відпочинку ». Ця теорія є формалістской і не в змозі пояснити гри. Фрейдистські теорії гри бачать у ній реалізацію витіснених з життя бажань, оскільки в грі часто розігрується і переживається те, що не вдається реалізувати в житті.
Дидактична гра з її навчальною завданням, убраної в ігрову, цікаву форму, привернула до себе увагу відомих зарубіжних педагогів ще на зорі зародження теорії та практики навчання і виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
Е. Сеген, Декролі, М. Монтессорі, Ф.Н. Бленер і багато інших широко використовували гри і підкреслювали їх величезну роль у навчанні та вихованні дітей, особливо таких, які відчувають труднощі у навчанні. ...
