ільки його відкриття, конструювання. Дія аналізу спрямоване виділення істотних відносин в досліджуваному матеріалі, отчлененной їх від несуттєвих і випадкових. Планування забезпечує побудова взаємозалежної системи розумових і практичних дій за рішенням навчальних завдань. Рефлексія дозволяє учням розгорнуто обгрунтовувати правильність своїх висловлювань і дій.
Формуючись в процесі навчальної діяльності як необхідні засоби її виконання, аналіз, рефлексія і планування стають особливими розумовими діями, що забезпечують дитині нове і більш опосередковане відображення навколишньої дійсності. У міру становлення цих розумових дій у молодших школярів принципово іншим чином розвиваються і основні пізнавальні процеси: сприйняття, пам'ять, увага, мислення. У порівнянні з дошкільним віком якісно змінюється зміст цих процесів та їх форма.
Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення . Завдяки цьому інтенсивно розвиваються, перебудовуються самі розумові процеси і, з іншого боку, від інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій. Мислення набуває абстрактний і узагальнений характер. Мислення опосередковує розвиток інших психічних функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення, довільність, узагальненість.
Завершується намітився в дошкільному віці перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення. У дитини з'являються логічно вірні міркування: розмірковуючи, він використовує операції . Однак це ще не формально-логічні операції, міркувати в гіпотетичному плані молодший школяр ще не може. Операції, характерні для даного віку, Ж. Піаже назвав конкретними, оскільки вони можуть застосовуватися тільки на конкретному, наочному матеріалі. (23)
Шкільне навчання будується таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважний розвиток. Якщо в перші роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то наступних класах обсяг такого роду занять скорочується. Образне початок все менше і меншее виявляється необхідним у навчальній діяльності, у всякому разі, при освоєнні основних шкільних дисциплін. Це відповідає віковим тенденціям розвитку дитячого мислення, але, в той же час, об'єднує інтелект дитини. Лише в школах з гуманітарно-естетичним ухилом на уроках розвивають наочно-образне мислення в не меншій мірі, ніж словесно-логічне.
Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше) проявляються індивідуальні відмінності: серед дітей психологами виділяються групи «теоретиків» або «мислителів», які легко вирішують навчальні завдання у словесному плані, «практиків», яким потрібна опора на наочність і практичні дії, і «художників» з яскравим образним мисленням. У більшості дітей спостерігається відносна рівновага між різними видами мислення.
У процесі навчання у молодших школярів формуються наукові поняття. Надаючи вкрай важливий вплив на становлення словесно-логічного мислення, вони, тим не менш, не виникають на «порожньому місці». Для того щоб їх засвоїти, діти повинні імен досить розвинені життєві поняття - уявлення, придбані в дошкільному віці і продовжують спонтанно з'являтися поза стінами школи, на основі власного досвіду кожної дитини. Життєві поняття - це нижній понятійний рівень, наукові - верхній, вищий, що відрізняється усвідомленістю і довільністю. За висловом Л.С. Виготського, «життєві поняття проростають вгору через наукові, наукові поняття проростають вниз через житейські». Опановуючи логікою науки, дитина встановлює співвідношення між поняттями, усвідомлює зміст узагальнених понять, а це зміст, зв'язуючись з життєвим досвідом дитини, як би вбирає його в себе. Наукове поняття в процесі засвоєння проходить шлях від узагальнення до конкретних об'єктів. (5)
Оволодіння в процесі навчання системою наукових понять дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів основ понятійного або теоретичного мислення. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не на зовнішні, наочні ознаки і зв'язку об'єктів, а на внутрішні, істотні властивості і відносини. Розвиток теоретичного мислення залежить від того, як і чого навчають дитини, тобто від типу навчання.
Існують різні типи розвиваючого навчання. Один і систем навчання, розроблена Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидовим, дає значний розвиваючий ефект. Система розвиваючого навчання, за В. В. Давидову, протиставлена ??їм існуючій системі навчання, насамперед з принципового напрямку пізнання, пізнавальної діяльності школяра. Як відомо, існуюче навчання переважно спрямоване від приватного, конкретного, одиничного до загального, абстрактного, цілому; від випадку, факту до системи; від явища до сутності. Розвивається в ході такого навчання мислення дитини названо В. В. Давидовим емпіричним. Загалом теоретично...
