ть в розвитку його психічних функцій, особистісних обра-тання і довільної поведінки.
Освоєння теоретичних знань у процесі навчальної діяльності найбільш ефективно тоді, коли вона поєднується з грою, працею, з суспільно-організаційними справами. Взаємозв'язок навчальної діяльності з іншими видами діяльності дітей служить психологічною основою єдності їх навчання і виховання. У шкільному віці гра підпорядковується навчальної діяльності. Форми ігрової діяльності дозволяють зробити загальний зміст речей більш явним для дитини - за допомогою гри дитина розкриває для себе їх зміст і призначення; вона дозволяє опанувати високими суспільними мотивами поведінки. У праці більш відчутно виступає необхідність спільних зусиль колективу в досягненні певного результату. Праця має особливо важливе значення при формуванні моральних якостей особистості молодшого школяра.
Отже, в молодшому шкільному віці навчальна діяльність стає провідною.
По-перше, це діяльність, безпосередньо спрямована на засвоєння знань і вмінь, вироблених людством.
По-друге, продуктом, результатом діяльності вчення є зміни самого учня. Навчальна діяльність - це діяльність, саморозвитку, самозміни (в рівні знань, умінь, навичок, у рівні загального та розумового розвитку).
По-третє, вона опосередковує всю систему відносин дитини з суспільством, в ній формуються не тільки окремі психічні якості, а й особистість молодшого школяра в цілому.
2. Психологічні новоутворення молодшого школяра
У молодшому шкільному віці у дитини виникає безліч позитивних змін і перетворень. Це Сентизивні період для формування пізнавального ставлення до світу, навичок навчальної діяльності, організованості та саморегуляції. У процесі шкільного навчання якісно змінюються, перебудовуються всі сфери розвитку дитини. Починається ця перебудова з інтенсивного розвитку інтелектуальної сфери. Основний напрямок розвитку мислення в шкільному віці - перехід від конкретно-образного до словесно-логічного і рассуждающему мисленню. Згідно з положеннями Л.С. Виготського про системний характер розвитку вищих психічних функцій, в молодшому шкільному віці «системоутворюючою» функцією є мислення, і це позначається на інших психічних функціях, які інтеллектуалізіруются, усвідомлюються і стають довільними. Надходження до школи, набуття статусу школяра відкривають нові можливості розвитку суб'єктності дитини, накладають свій відбиток на весь його психологічний вигляд, на його поведінку. Дитина не просто опановує в школі певним колом знань - він починає освоювати теоретичні знання; в школі дитина - вчиться вчитися. (6)
Побудова і перетворення зв'язків і відносин в шкільній со-буттєвості визначає характер і результати розвитку суб'єктності дитини цього періоду життя. Фундаментальні дослідження розвиваючого навчання, проведені в 60-80 рр. під керівництвом Д. Б. Ельконіна і В. В. Давидова, показали, що в процесі систематичного рішення школярами навчальних завдань по засвоєнню теоретичних знань у них розвиваються теоретичне свідомість і мислення. (10)
У молодшому шкільному віці навчальна діяльність є провідною і основною серед інших видів діяльності, виконуваних дітьми. Для того щоб виділити істотні властивості і відносини речей, дитині треба вчитися керувати своїми психічними процесами, своїм внутрішнім світом. Це й означає, що треба вчитися ставити перед собою навчальне завдання (що я повинен робити?), Знаходити способи її вирішення (як і за допомогою чого я можу її вирішити?), Оцінювати себе (що я вмію робити?), Контролювати себе ( чи правильно я роблю?). Все це поступово формується у навчальній діяльності дитини. Але без допомоги дорослих дитина не навчиться керувати собою.
Навчальна діяльність вимагає від дитини нових досягнень у розвитку мовлення, уваги, пам'яті, уяви та мислення; створює нові умови для особистісного розвитку дитини.
Поведінка дитини набуває рис довільності, намеренности, осмисленості, здатності слідувати певним правилам і нормам. Основним для розвитку довільності в цьому віці є здатність не тільки керуватися цілями, які ставить дорослий, але і вміння самому ставити цілі такого роду, а відповідно до них - самостійно контролювати свою поведінку і діяльність.
У ході освоєння повної структури навчальної діяльності в дитини молодшого шкільного віку складаються базові здатності теоретичного свідомості і мислення - аналіз, планування, рефлексія.
Інтелектуальна рефлексія (здатність до усвідомлення змісту своїх дій та їх підстав) є новоутворенням, що знаменує початок розвитку теоретичного мислення у молодших школярів. Теоретичне мислення виявляється в ситуації, що вимагає не тільки застосування правила, ск...
