ливість визначити здібності до уяви, розвиток пізнавальних інтересів, формування вміння дитини задавати питання, формулювати бажання. Оцінюється характер питань, їх спрямованість.
У дітей старшого дошкільного віку можна виявити прояв пізнавальної активності двох видів: адаптивного і продуктивного. У свою чергу продуктивна пізнавальна активність має три рівні:
1 рівень - активність уваги;
2 рівень - дослідницька активність;
3 рівень - особистісна активність.
Стомлений матеріал містить 4 барвисті картинки із зображенням килима-літака, чарівника, чарівної книги, мудреця і питань до цих картинок.
Дитині показується картина із зображенням чарівника (килима-літака, чарівної книги або мудреця). Вголос проговорюється інструкція - питання:
"Уяви собі, що ти зустрівся з чарівником. Він може виконати п'ять 5 будь-яких бажань. Про що б ти його попросив? Що б ти йому загадав? "p> "Килим літак відвезе тебе в будь-яке місце на землі. Куди б ти хотів відправитися? "
"У цієї чарівної книзі можна прочитати про що завгодно. Про що б ти хотів прочитати? "
"Мудрець може відповісти на будь-які п'ять питань. Про що б ти його спитав? "p> У протоколі докладно записуються відповіді дитини. Якщо дитина не відповідає на питання протягом 30 секунд, то слід запропонувати стимулюючий питання: "Придумав?", "Що б ще спитав? Якщо відповіді не слід, можна перейти до наступного питання або завданням.
Методика 7. Самооцінка
Субтест заснований на здатності дитини до рефлексії своїх дій. Передбачає пряму оцінку їм якості своєї роботи у формі шкільної відмітки. Вивчається критичність дитини і здатність оцінити правильність своїх дій.
Інструкція: "Ти знаєш, що в школі ставлять оцінки. Яку б оцінку ти собі сьогодні поставив? Чому? ". Відповідь дитини заноситься до протоколу. У разі, коли немає відповіді, вказується стимулююча допомогу. Дитину можна запитати, чи знає він які оцінки ставлять у школі і що б він поставив собі.
Через діагностику психічних функцій важливо визначити передумови і джерела навчальної діяльності. Інтелектуальні компоненти готовності дітей до навчання в школі до теперішнього часу недостатньо конкретизовані, не представлена ​​їх роль у формуванні загальної готовності. Тому важливо виділити і описати характеристики інтелектуальної діяльності, які обумовлюють успішність навчання, визначити наскільки готовий дитина з інтелектуальних показниками до навчанню. Виділення показників при цьому може співвідноситися з теорією або встановлюватися емпірично.
Висновки
Розрізняють три основні види діяльності: ігрову, навчальну, трудову. Вони відрізняються один від одного за результатами, мотивами, організації.
Праця - Основний вид діяльності та його результатом є створення суспільно-корисного продукту.
Вчення - Діяльність, спрямована на придбання знань, умінь, і навичок, необхідних для широкого освіти і подальшої трудової діяльності. Вчення дає корисний продукт лише на виробничій практиці, при навчанні професії.
Гра не дає суспільно значущого продукту.
Мотивом праці є усвідомлення суспільної необхідності, гра мотивована інтересом. Мотивація навчання різна. p> Організація видів діяльності також відрізняється.
Праця і вчення здійснюються в спеціально організованій формі, в певний час і в певному місці.
Гра пов'язана з вільною організацією, дитина грає у відведений для цього час як хоче і скільки хоче.
Людині майже в будь-якому віці властиві всі три види діяльності, але в різні періоди життя вони мають різне значення.
Новоутворення, з якими дитина прийшла до школи, розвинулися в процесі його ігровий діяльності і дозволять йому приступити до навчання. Участь у навчальній діяльності, систематичне вчення сформують нові особливості психічної діяльності молодшого школяра. Ці новоутворення, у свою чергу, підготують учнів до переходу на наступний щабель освіти - в середню школу.
Отримання експрес - портрета готовності до школи вже при навчанні дитини в школі дає можливість скорегувати форми допомоги при виникненні труднощів у навчанні.
Список літератури
1. Бєлкін А. С. Педагогіка дитинства: (Основи вік. Педагогіки)/Ін-т розвитку регіон. освіти. Єкатеринбург: Сократ, 1995. 151 с. p> 2. Бугрименко Є. А., Венгер А. Л. Готовність дітей до школи. Діагностика психічного розвитку та корекція його несприятливих варіантів. - Томськ, "Пеленг", 1992. p> 3. Виготський Л. С. Собр. соч. - М., 1982. Т.2
4. Виготський Л. С. Криза 7 років// Собр. соч. т.4, - М.: 1984, с.376-384
5. Виготський Л. С. Педагогічна психологія. М., 1991. p> 6. Готовність дітей до школи. (Під ред. Н. В. Дубровиной). - М.: "Наука", 1995. p> 7. Гуткіна Н. І. Діагностична програма з визначення психологічної готовності дітей 6-7 років до шкільного навчанню. - М.: 1993
<...
