й з другим рівнем часто здається малозрозумілою через грубе порушення звуковимови і складової структури слів.
Таким чином, на другому рівні мовного розвитку спілкування здійснюється не тільки за допомогою жестів і незв'язних слів, але і шляхом вживання досить постійних, хоча і дуже перекручених в фонетичному та граматичному відношенні речових засобів. Діти починають користуватися фразовой промовою і можуть відповісти на питання, розмовляти з дорослим по картинці про знайомих події навколишнього життя. Проте діти з цим рівнем мовного розвитку зв'язного промовою практично не володіють.
Третій рівень мовного розвитку характеризується розгорнутою фразовой промовою з елементами недорозвинення лексики, граматики й фонетики. Типовим для даного рівня є використання дітьми простих поширених, а також деяких видів складних речень. При цьому їх структура може порушуватися, наприклад, за рахунок відсутності головних чи другорядних членів речення. Зросли можливості дітей у використанні прийменникових конструкцій з включенням в окремих випадках простих прийменників. У самостійній мові зменшилася кількість помилок, пов'язаних зі зміною слів за граматичними категоріями роду, числа, відмінка, особи, часу і т.д. Однак спеціально спрямовані завдання дозволяють виявити труднощі у вживанні іменників середнього роду, дієслів майбутнього часу, в узгодженні іменників з прикметниками і числівниками в непрямих відмінках. Як і раніше явно недостатнім буде розуміння і вживання складних прийменників, які або зовсім опускаються, або замінюються на прості.
Дитина з ОНР третього рівня розуміє і може самостійно утворити нові слова за деякими найбільш поширеним словотворчим моделям. Поряд з цим, дитина не може у правильному виборі виробляє основи («людина, який вдома будує» - «доматель»), використовує неадекватні афіксальних елементи (замість «мийник» - «мойчік»; замість «лисяча» - «Лісник»). Типовим для даного рівня є неточне розуміння і вживання узагальнюючих понять, слів з абстрактним і абстрактним значенням, а також слів з переносним значенням.
Словниковий запас може здатися достатнім в рамках побутової повсякденному ситуації, однак при докладному обстеженні може з'ясуватися незнання дітьми таких частин тіла, як лікоть, перенісся, Ніздрі, повіки. Детальний аналіз мовних можливостей дітей дозволяє визначити труднощі у відтворенні слів і фраз складної складової структури.
Зразки зв'язного мовлення свідчать про порушення логіко-часових зв'язків в оповіданні: діти можуть переставляти місцями частини оповідання, пропускати важливі елементи сюжету і збіднювати його змістовну сторону.
Таким чином, діти з третім рівнем ОНР вже користуються розгорнутої фразовой промовою, але при цьому відзначаються фонетико-фонематичні і лексико-граматичні недоліки. Найбільш виразно вони виявляються в різних видах монологічного мовлення - опис, переказ, розповіді по серії картин та ін.
Обмеженість словникового запасу, відставання в оволодінні граматичним ладом рідної мови ускладнюють процес розвитку зв'язного мовлення, перехід від діалогічної форми мови до контекстної.
Спеціально проведеними дослідженнями встановлено, що старші дошкільнята з ОНР, що мають третій рівень мовного розвитку, значно відстають від нормально розвиваються однолітків в оволодінні навичками зв'язковою, насамперед монологічного, мови. У дітей з ОНР відзначаються труднощі програмування змісту розгорнутих висловлювань і їх мовного оформлення. Для їх висловлювань (переказ, різні види оповідань) характерні: порушення зв'язності і послідовності викладу, смислові пропуски, явно виражена «невмотивована» ситуативність і фрагментарність, низький рівень використовуваної фразової мови. У зв'язку з цим формування зв'язного монологічного мовлення старших дошкільників з ОНР набуває першочергового значення в загальному комплексі корекційних заходів. На повноцінне оволодіння дітьми монологічного промовою повинна бути спрямована і робота з розвитку в них лексичних та граматичних мовних навичок.
Аналіз даних логопедичної практики, педагогічного досвіду вивчення дітей з ОНР дозволив встановити, що варіативність проявів загального недорозвинення мови в дітей не вичерпується трьома рівнями мовного розвитку. Вказівки на це містяться в роботах ряду дослідників - Т.Б. Філічева, (1987); Л.С. Волкова, С.Н. Шаховська, (1998) та ін. У результаті тривалого комплексного психолого-педагогічного вивчення дітей з ОНР Т.Б. Філічева, (1987) була виявлена ??ще одна категорія дітей з ОНР, «у яких ознаки мовного недорозвинення виявляються стертими» і не завжди правильно діагностуються як системне і стійке недорозвинення мови. Автором було організовано поглиблене психолого-педагогічне дослідження даної категорії дітей за спеціально розробленою методикою, в результаті чого були...
