встановлені специфічні особливості прояву загального недорозвинення мови в цієї групи дітей, які можуть бути визначені як четвертий рівень мовного розвитку. Він характеризується незначним порушенням у формуванні всіх компонентів мовної системи, яке виявляється в процесі поглибленого логопедичного обстеження під час дітьми спеціально підібраних завдань. Загальне недорозвинення мови четвертого рівня визначається автором як своєрідна стерта або легка форма мовної патології, при якій у дітей відзначаються неявно виражені, але стійкі порушення в оволодінні мовними механізмами словотворення, словозміни, у вживанні слів складної структури, деяких граматичних конструкцій, недостатній рівень диференційованого сприйняття фонем та ін.
Своєрідність мови в дітей з четвертим рівнем ОНР, за даними досліджень Т.Б. Філічева (1987), полягає в наступному. У бесіді, при складанні розповіді по заданій темі, картині, серії сюжетних картинок виявляються порушення логічній послідовності, «застрявання» на другорядних деталях, пропуски головних подій, повтор окремих епізодів. Розповідаючи про події зі свого життя, складаючи розповідь на тему з елементами творчості, діти користуються в основному простими малоінформативними пропозиціями. У дітей цієї групи як і раніше зберігаються труднощі при плануванні своїх висловлювань і відборі відповідних мовних засобів.
Сучасний дитина повинна повністю оволодіти системою рідної мови. Він повинен зв'язно говорити і повно викладати свої думки, легко будувати розгорнуті складні речення, без праці переказувати художні твори. Така дитина правильно вимовляє всі звуки, легко відтворює багатоскладові слова. Його словниковий запас становить від чотирьох до п'яти тисяч слів.
У дітей з ОНР в старшому дошкільному віці словниковий запас становить приблизно 2,5 - 3000 слів. У ньому відсутні або ж присутні в спотвореному вигляді менш вживані слова, що позначають назви предметів, об'єктів, дій, їх ознаки.
Найбільш характерні лексичні труднощі стосуються знання називання частин предметів і об'єктів, дієслів, що виражають уточнення діючих, префіксальних дієслів, антонімів, відносних прикметників.
У граматичному ладі поширені помилки у вживанні прийменників, в узгодженні різних частин мови, в побудові речень.
На думку О.В. Марьясовой (1987), порушення уваги і пам'яті проявляються у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови в наступному: вони важко відновлюють порядок розташування навіть чотирьох предметів після їх перестановки, не помічають неточностей малюнках-жартах; завжди виділяють предмети або слова по заданому ознакою. Ще важче зосереджується і утримується їхню увагу на чисто словесному матеріалі поза наочної ситуації. Тому такі діти не можуть сприймати в повному обсязі розлогі, неконкретні пояснення педагога, довгі інструкції, тривалі оцінки їхньої діяльності.
На думку Н.С. Жукової, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Філічева (1990), і мислення тісно пов'язані між собою, отже, словесно-логічне мислення дітей з мовним недорозвиненням трохи нижче вікової норми. Такі діти зазнають труднощів при описі предметів, узагальненні явищ ознак. Тому їхні розповіді бідні, уривчасті, логічно не один одним. Всі перераховані процеси найтіснішим чином пов'язані з мовною функцією і іноді важко буває визначити, що є причиною, а що наслідком, що первинне, а що вторинне. Зокрема, це стосується словесно-логічного мислення та уваги.
Характеризуючи словниковий запас дітей, слід відзначити не тільки його обмеженість (переважання слів, що позначають конкретні предмети і дії, при недостатній кількості узагальнюючих слів, що позначають абстрактні поняття), але і недостатню сформованість розуміння значення слів. Причому саме ця особливість, що є однією з найтиповіших для даної групи дітей, лежить на основі численних помилок у вживанні слів.
Спостерігається і недостатньо повне розуміння тексту, оскільки для розуміння змісту потрібен, насамперед, певний запас слів, знання їх значень, а також зв'язків між словами пропозиціями. У дітей із загальним недорозвиненням мови ці передумови формування правильного прочитаного відсутні. Діти не розуміють окремі слова, внаслідок цього багато чого з тексту залишається незрозумілим; вловлюють лише загальний зміст розповіді. Переказ виявляється повним, точним через неправильне осмислення окремих слів зв'язку ними. Для повного переказу художнього необхідно уміння проникати в засвоювати його усвідомлювати (Н.С. Жукова, 1990).
Про ступінь розуміння тексту можна судити по різних факторів: на підставі відтворення дітьми тексту у вигляді переказу, на підставі їх відповідей на запитання, що стосуються змісту тексту і т.п.
Сенс розповіді розуміється неповно через труднощі осмислення...
