ей, здійснюється вплив на їх мова: активізується словник, удосконалюються граматичні форми.
Бесіда - ефективний метод навчання в тому випадку, якщо вона проводиться правильно. Важливий методичний питання - вибір теми бесіди, відповідної досвіду дітей: задачам виховної роботи в даній групі. Бесіда доцільна лише тоді, коли дітям є що узагальнювати, т. Е. Є знання, враження, досвід. Потрібно продумати, коли доцільніше провести бесіду.
1.3 Поняття гри, її структура
Гра - це життя дитини, eгo радість, необхідна для нього діяльність.
У грі дошкільник засвоює отриманий досвід; але не копіює оточуючих, а висловлює своє ставлення до почутого.
Специфіка сюжетно-рольових ігор полягає в тому, що дитина по-особливому самостійний у ній: він вільний у виборі теми гри, сюжету, ролі; в певному зміні змісту, напрямки гри (звичайно, при узгодженні з партнерами); у виборі товаришів по грі, ігрових матеріалів, визначенні початку і завершення.
Своєрідність дитячої гри, звичайно ж, вимагає від дорослого великої делікатності в педагогічному керівництві цією діяльністю. Тим часом типові для колишніх років помилки мають місце значною мірою і зараз.
Педагoгам, психологам добре відомі напрямки педагогічних досліджень в галузі дитячої гри Д. В. Менджеріцкой, Р. І. Жуковської, А. П. Усовой, Н. Я. Михайленко, С. Л. Новосьолової.
Д. В. Менджерицкая визначила в якості предмета дослідження сюжет гри, її етичний зміст, що дозволяють дитині найбільш яскраво виразити рольова поведінка (і допомагають йому в цьому). Діти по власному спонуканню орієнтуються на привабливий для них ігровий образ. Він викликає у них позитивні емоції, підвищує інтелектуальну активність і бажання діяти в грі як герой, т. Е. Діти висловлюють своє ставлення до нього; комбінують наявні уявлення, щиро переживають зображувані події.
Позитивні ролі та рольові відносини уcпешно втілюються дітьми в грі і певним чином впливають на дитячі взаємини поза ігор.
П. Усова висунула в якості предмета дослідження реальні суспільні відносини дітей у грі, визначивши цю діяльність як форму організації їхнього життя і засіб впливу на її сприятливий розвиток; особливо в умовах дитячого саду.
Усова підкреслювала, що в грі дитина не вчиться жити, а живе своїм власним життям, на своєму досвіді осягає, «що таке добре і що таке погано».
Оцінка гри як могутнього засобу виховання, формування особистості дитини, розвитку її різних змістовних сторін.
Хороша гра повинна давати радість дітям, і зберігати свободу вибору теми, сюжету, партнерів.
Незалежно від виду дидактична гра має певну структуру, що відрізняє її від інших видів ігор та вправ.
Гра, використовувана для навчання, повинна містити насамперед навчающую, дидактичну, задачу. Граючи, діти вирішують це завдання в цікавій формі, яка досягається певними ігровими діями. «Ігрові дії становлять основу дидактичної гри - без них не можлива сама гра. Вони є як би малюнком сюжету гри »
Обов'язковим компонентом гри є і її правила, завдяки яким педагог у ході гри керує поведінкою дітей, виховно-освітнім процесом.
Таким чином, обов'язковими структурними елементами дидактичної гри є: навчальну та виховну завдання, ігрові дії і правила.
Однак у практиці роботи дитячих садків не завжди точно диференціюються ці поняття: іноді правила виступають одночасно і як дії, що ускладнює правильне використання гри вихователем.
Розглянемо більш детально кожен з компонентів дидактичної гри.
Дидактична завдання
Для вибору дидактичної гри необхідно знати рівень підготовленості вихованців, так як в іграх вони повинні оперувати вже наявними знаннями та уявленнями. Інакше кажучи, визначаючи дидактичну задачу, треба насамперед мати на увазі, які знання, уявлення дітей (про природу, про навколишні предмети, про соціальні явища) повинні засвоюватися, закріплюватися дітьми; які - розумові операції у зв'язку з цим повинні розвиватися, які якості особистості дітей можна формувати засобами даної гри (скажімо, чесність, скромність, спостережливість, наполегливість у досягненні поставленої мети, активність, самостійність та ін.). Наприклад, у добре відомій всім вихователям грі «Магазин іграшок» дидактичну задачу можна сформулювати так: «Закріпити знання дітей про іграшки, їх властивості, призначення; розвивати зв'язне мовлення, уміння визначати істотні ознаки предметів; виховувати спостережливість, ввічливість, активність ».
Така дидактична задача, поставлена ??перед дітьми в грі...
