, допоможе вихователю організувати гру: підібрати іграшки, різні за призначенням, за матеріалом, зовнішнім виглядом; дати зразок опису іграшки, ввічливого поводження до продавця і т. д. У кожній дидактичній грі своя навчальна задача, що відрізняє одну гру від іншої. При визначенні дидактичної задачі слід уникати повторень у її змісті, трафаретних фраз (виховувати увагу, пам'ять, мислення та ін.).
Як правило, ці завдання вирішуються в кожній грі, але в одних іграх треба більше уваги приділяти, наприклад, розвитку пам'яті, в інших - уваги, в третіх - мислення. Вихователь заздалегідь повинен це добре знати і відповідно визначати дидактичну задачу. Так, гру «Що змінилося?» Використовуватиме вправ в запам'ятовуванні, «Магазин іграшок» - для розвитку мислення й мови, «Відгадай що задумали» - спостережливості, уваги.
Основна мета правил гри - організувати дії, поведінку дітей. Правила можуть забороняти, дозволяти, наказувати щось дітям у грі, робити гру цікавої, напруженою. «Чим правила жорсткіше, тим гра стає напруженішою, гостріше. «Факт створення уявної ситуації з точки зору розвитку можна розглядати як шлях до розвитку відстороненого мислення, пов'язане ж з цим правило, мені здається, веде до розвитку дій дитини, на основі яких взагалі стає можливим то поділ гри та праці, з яким ми зустрічаємося в шкільному віці як з основним фактом »(к. с. Виготський).
Дотримання правил у грі вимагає від дітей певних зусиль волі, уміння поводитися з однолітками, долати негативні емоції, які проявляються через невдалий результату. Важливо, визначаючи правила гри, ставити дітей у такі умови, за яких вони отримували б радість від виконання завдання. Використовуючи дидактичну гру в виховно-освітньому процесі, через її правила і дії. У дітей формують коректність, доброзичливість, витримку.
Дидактична гра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання в ній ігрових правил направляється, контролюється ігровими діями. Наприклад, у грі «Так буває чи ні?» Правилами гри потрібно: помітити у вірші «Це правда чи ні?» Л. Станчева все небилиці. Гра проводиться часто так, що діти по черзі, піднявши руку, називають всі помічені небилиці. Але щоб гра була цікавіше і всі діти були активні, вихователь вводить ігрову дію.
Розвиток ігрових дій залежить від вигадки вихователя. Іноді і діти, готуючись до гри, вносять свої пропозиції: «Давайте ми сховаємо, а хто-небудь буде шукати!», «Давайте я лічилкою виберу водящего!», «Пам'ятаєте, коли ми грали« Гаряче - холодно! », Як цікаво було! ».
Так будь-яка гра стає дидактичної, якщо є її основні компоненти: дидактична задача, правила, ігрові дії. Ігрова дію, в процесі якого вихователь вчить дітей правильно виконувати дію, доводячи, що в іншому випадку гра не призведе до потрібного результату (Наприклад, хтось із хлопців підглядає, коли треба закрити очі); визначення ролі вихователя в грі, його участь в якості граючого, вболівальника чи арбітра. Міра особистої участі вихователя в грі визначається віком дeтeй, рівнем їхньої підготовки, складністю дидактичної задачі, ігрових правил. Беручи участь в грі, педагог спрямовує дії граючих (радою, питанням, нагадуванням); підведення підсумків гри - це відповідальний момент в керівництві нею, так як за результатами, яких діти домагаються в грі, можна судити про її ефективність, про те, чи буде вона з інтересом, використовуватися в самостійній ігровій діяльності хлопців. При підведенні підсумків вихователь підкреслює, що шлях до перемоги можливий тільки через подолання труднощів, тут важливі увага і дисциплінованість.
Наприкінці гри педагог запитує в дітей, чи сподобалася їм гра, і обіцяє, що наступного разу можна грати в нову гру, вона буде такою ж цікавою. Діти зазвичай з нетерпінням чекають цього дня.
Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути згодом помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості поведінці та характері дітей і, значить, правильно організувати індивідуальну роботу з ними. Самокритичний аналіз використання гри відповідно до поставленої метою допомагає варіювати гру, збагачувати її новим матеріалом у подальшій роботі.
Розглянемо докладніше деякі прийоми і методи керівництва дидактичними іграми.
Гра стає методом навчання і приймає форму дидактичної, якщо в ній чітко визначені дидактична задача, ігрові правила і дії. У такій грі вихователь знайомить дітей з правилами, ігровими діями, вчить, як їх треба виконувати. Діти оперують наявними знаннями, які в ході гри засвоюються, систематизуються, узагальнюються.
