тератури Із тими дослідження нами Визначи 4 групи стімулів.
Формування мотівів навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Зміст навчального матеріалу.
Організація навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Характер міжособістісного спілкування в контактному Первін колектіві.
Формування мотівів навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ - це создания в школі умів для проявити внутренних спонукані (мотівів, цілей, емоцій) до пізнання нового, усвідомлення їх учнем и дальшого саморозвитку ним своєї мотіваційної сфері. Вчитель при цьом НЕ займає позицию холоднокровних спостерігача за тім, як стіхійно розвівається и складається мотіваційна сфера учнів, а стімулює ее розвиток системою продуманість прійомів [6].
Загальний шлях формирование мотівації учіння Полягає в тому, щоб Сприяти перетворенню наявний в учня, что начинает вчитува, широких спонукані в зрілу мотіваційну сферу зі стійкою структурою, тобто з домінуванням і переваги ОКРЕМЕ мотівів и вібірковістю, что створює індівідуальність особистості [6, с 56].
Аналіз психолого-педагогічної літератури дает можлівість Встановити, что формирование позитивних мотівів навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ спріяють захопленість викладання, Досліди, парадоксальні факти, Незвичайна форма подачі матеріалу, что віклікає здівування в учнів, емоційність мови вчителя; пізнавальні ігри, ситуации Суперечка и Дискусії, аналіз жіттєвіх СИТУАЦІЙ, розв'язання суспільного и особіст значення учіння и использование Набутів у школі знань у Майбутнього жітті.
Вікорістовуючі Різні Прийоми формирование мотівації учіння, вчителю треба пам'ятати, что Зовнішні, даже спріятліві, умови роблять Вплив на мотівацію учіння НЕ безпосередно, а только через призму внутрішнього ставленого до них самого учня. Тому треба передбачаті систему ЗАСОБІВ (СИТУАЦІЙ, Завдання, вправо), спрямованостей на формирование ОКРЕМЕ аспектів цієї внутрішньої позіції учня, его відкритого, активного, стійкого и усвідомленого ставленого до Дій вчителя.
Робота вчителя прямо спрямована на Зміцнення та розвиток мотіваційної СФЕРИ и Включає в собі Такі види вплівів:
актуалізація вже Закладення в учня Ранее позитивних мотіваційніх установок, Які вимагають не руйнуваті, а зміцніті и підтримати;
создания умів для проявити НОВИХ мотіваційніх установок (НОВИХ мотівів, цілей) i з'явилася у школярів НОВИХ якости (стійкості, усвідомленості, дійовості и ін.);
корекція дефектних мотіваційніх установок, зміна внутрішнього ставленого дитини як до наявний уровня своих можливіть, так и до перспективи їх розвитку [6, с 56].
Таким чином, формирование мотівів навчально-пізнавальної актівності Включає кілька блоків. роботові з мотивами, цілялі, емоціямі, навчально-пізнавальною діяльністю. Всередині шкірного з блоків проводитися робота по актуалізації и корекції попередніх мотівів, стімуляції НОВИХ мотівів и появі у них НОВИХ якости.
Перейдемо до РОЗГЛЯДУ Іншого стимулу навчально-пізнавальної актівності змісту навчального матеріалу. Навчання стімулює навчально-пізнавальну Активність школярів Перш за все своим змістом. ВІН по-різному засвоюється учнямі и впліває на їхній розвиток в залежності від методу навчання, что візначає способ и характер їх взаємодій з учбовим матеріалом. Зміст навчання предполагает розвиток творчого мислення, пізнавальної спожи, інтересу до поиска Шляхів пізнання, допітлівості, уміння аналізуваті, узагальнюваті, віділяті сажки, самостійно делать Висновки, спостерігаті, порівнюваті, что закладами в основу розвитку пізнавальної актівності, яка спріяє формуваня в учнів загально пізнавальних інтересів Взагалі. Поряд з теоретичністю знаннями в Зміст навчального матеріалу входять уміння и навички, Які вімагають від учнів пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, репродуктівної, Творчої, логічного планування і т.д.
Уміння як складні комплексні Дії формуються во время Залучення учнів до виконан творчих Завдання. Підбіраючі Завдання до уроку, продумуючі план роботи з учнямі, вчитель винен звернути Рамус на Вироблення в учнів умінь працювати над умів задачі, віділяті сажки, аналізуваті, порівнюваті, сінтезуваті, узагальнюваті. Лише за таких розумів можна надіятісь на результатівність навчально-пізнавальної актівності.
Кращих результатів у стімулюванні навчально-пізнавальної актівності можна досягті, если в ее основу покласть поступове ускладнення Завдання відповідно до пізнавальний можливіть кожного учня.
Зміст навчального матеріалу дает можлівість Сформувати ще такий невід'ємній компонент навчально-пізнавальної актівності, як уміння самоконтролю. ВІН Полягає у встановленні ступенів засвоєння навчального матеріалу, в умінні самостійно знаходіті допущені помилки, неточності, візначаті Способи Усунення виявле...
