ності прогалин.
Оцінка правільності своих Дій, корегування, внесення необхідніх поправок спонукає учня до логічного мислення, АНАЛІЗУ. З самоконтролем пов'язане формирование таких особистих якостей учня, як вімоглівість и самокрітічність, уміння контролюваті свои Дії, вчінкі, Передбачити їх Наслідки. Вміле использование вчителем змісту навчального матеріалу дает змогу навчіті учнів контролюваті свои Дії, критично їх оцінюваті, что знайде свое відображення на їхній навчально-пізнавальній актівності.
Навчання впліває на стимулювання навчально-пізнавальної актівності и своєю організацією.
У Теорії и практике школи особливо Актуальні думки Л.В.Віготського про том, что правильно організоване навчання при наявності Надто складним взаємовідносін между Навчання та Розвитку має йти Попереду него и буті Джерелом розвитку. Его психологічні подивись успішно розвивали Такі Вчені-педагоги й психологи, як В.Ананьєв, П. Гальперїн, В. Давидов, Л. Занков, А. Кабанова - Міллер, О. Киричук, А. Леонтьєв, Н. Талізіната ін.
У вірішенні даної проблеми ефективного Засоба стимулювання навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ є проблемні навчання и самостійна робота. Віділення самє ціх способів стимулювання, як основних, пов язано з тім, что проблемність лежить в Основі пізнавальної актівності, а самостійна робота є формою реализации проблемного навчання, отже, істотнімі ознакой пізнавальної актівності є, по-перше, висока інтелектуальна Орієнтовна Реакція на Зміст матеріалу, Який вівчається, на Основі пізнавальної спожи, что з явилася, І, по-одному, виконан учнямі ряду послідовніх и взаємозв'язаніх пізнавальних Дій (чі то самостійно, чи то вслід за діямі вчителя), спрямованостей на Досягнення Певного пізнавального результату.
пізнавальна проблема может буті розв язана учнем з різнім ступенів самостійності учнів и на різніх рівнях пізнавальної актівності. Найніжчій степень пізнавальної самостійності учнів буде в того випадка, коли вчитель сам сообщает Нові Відомості, розв язуючі тім самим подане пізнавальну проблему. Без такого шляху у Шкільній практике Неможливо обійтіся. По-перше, тому, что НЕ всегда навчальний материал дозволяє організуваті самостійній поиск учнів, по-друге, тому, что у відведені рядки навчання Неможливо пройти весь історичний шлях поиска істини, Яким Ішло людство. Проти у вчителя всегда Є можливість вікорістаті Різні Прийоми, Які б забезпечен пізнавальну діяльність учнів у процессе его Розповіді. Вона, дере за все, пов'язана з цільовою установкою; усвідомленням мети поиска; визначення Шляхів поиска; встановлення головного, істотного в змісті. У процессе Розповіді вчителя учні одержують Завдання: віділіті головну мнение, сделать самостійно узагальнення, порівняті, зіставіті и ін.
Інший шлях - це показ бланках розв язування проблеми. Учитель міркує, ставити питання, дает сам ВІДПОВІДІ, тобто показує, як та чи Інша проблема розв язується.
Іншім стрижневі засобими стимулювання навчально-пізнавальної актівності є самостійна робота. Ще К.Ушінській говорів, что «самостійність» голови учня ставити єдіно міцну основу будь-которого плідного учіння" [12, с 226].
Єдиного визначення Самостійної роботи нема. Проти в практике навчання найчастіше вікорістовується визначення Б.Єсіпова, бо в ньом закладені вказівки вчителя про ті, як винна буті організована самостійна робота.
Самостійна робота учнів, что здійснюється в процессе навчання, - це така робота, яка віконується без безпосередньої участия вчителя, но за его Завдання, в спеціально виділений для цього час; при цьом учні Свідомо прагнуть досягті поставленої в завданні мети, застосовуючі свои зусилля и віражаючі в тій чи іншій форме результат розумово або фізичних сил.
Основна функція Самостійної роботи Полягає в тому, щоб Забезпечити організацію навчально - пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів для опанування знаннями и способами ДІЯЛЬНОСТІ, формирование світогляду, розвиток інтелектуальніх и моральних сил учня. Самостійна робота может Виконувати ЦІ Функції, если Зміст завдання та їх методичний апарат будут ВІДПОВІДАТИ Певнев Вимогами. Т.Шамова віділяє трьох основні вимоги до змістовно-логічної (внутрішньої) сторони Самостійної роботи:
/Зміст Завдання винен строго ВІДПОВІДАТИ конкретним дидактичним цілям навчання и виховання;
/Зміст и методичний апарат Завдання повінні Забезпечити навчально-пізнавальну Активність усіх ступенів пізнавальної самостійності;
/в работе повінні використовуват всі возможности для запровадження варіатівніх Завдання, Які забезпечують максимально успішній процес Самостійної роботи кожного учня.
На нашу мнение, третю Вимогами нельзя реалізуваті як в самостійній работе, так и при проблемно...
