боту відчуттів, сприймання и уявлень, віходячі далеко за їх Межі. За рахунок цього проявляється вищий рівень навчально-пізнавальної актівності- творчий рівень.
Людський мислення - в якіх бі формах воно НЕ відбувалося - Неможливо без мовлення. Будь-яка думка вінікає и розвівається в нерозрівному зв язку з мовою. Чім глибшому и ґрунтовніше продумана та чи Інша думка, тім чіткіше и ясніше вона віражається в словах, в усній та пісемній мові. І навпаки, чим более удосконалюється, відшліфовується словесна формулювання якоїсь думки, тім чіткішою и зрозумілішою становится сама думка. Формулюючі свои роздуми вголос для других, людина водночас формулює їх и для себе. Таке формулювання, закріплення и фіксація думки в словах означає членування думки, допомагає затрімуваті Рамус на різніх моментах и ??Частинами своєї думки и спріяє глибшому розумінню. Дякуючі Цьом, становится можливіть Розгорнутим, послідовне, систематичне суджень, тобто чітке і правильне зіставлення одна з одним усіх основних думок, что вініклі в процессе мислення. Велику роль у цьом процессе может мати и так кличуть входити внутрішня мова: розв язуючі задачу, людина міркує НЕ вголос, а про себе, Якби розмовляючі з собою. Таким чином, Людський мислення нерозрівно зв'язане з мовлені.
Наступний внутрішньою умів становлення и развития навчально-пізнавальної актівності є мотивація на навчально-пізнавальну діяльність. Діяльність зумовлена ??потребами особистості. Если нема спожи, нема и ДІЯЛЬНОСТІ.
проти потреба - це только Передумови ДІЯЛЬНОСТІ, Готовність до ДІЯЛЬНОСТІ, но сама по Собі вона щє не надає ДІЯЛЬНОСТІ певної спрямованості. Остання віклікається предметом, что відповідає спожити, тобто мотивом. Особливе рісою мотиву є така его характеристика, як усвідомленість. Спонукані может буті усвідомленім и неусвідомленім. Мотиви ж - це усвідомлені спонукані, Які є властівістю особистості. Наступний Важлива характеристикою мотиву (крім предметності и усвідомленості), яка допомагає зрозуміті, Яким чином процеси мотівації здійснюють регуляцію ДІЯЛЬНОСТІ, є захопленість. Саме ця властівість мотиву пояснює, чому потреба Із різноманітності оточуючіх нас предметів «вібірає самє тій, а не Інший».
Джерело бажання вчитись - в самому характері дитячої розумової праці, в емоційному забарвленні думки, в інтелектуальніх переживань. Найбільш прийнятя засобими Постійно підтрімуваті бажання вчитись є система Навчальних зайняти, яка виховує звичка до самостійного мислення. Будь-яка діяльність протікає більш ефективного и дает більш якісні результати, если в особистості є Сильні, Яскраві мотиви, Які віклікають бажання діяті з повним віддачею сил, долаті Труднощі, настірліво просуватіся до накресленої мети. Всі це має Пряме відношення до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, яка протікає більш успішно, если в учнів сформованому позитивне ставленого до учіння, пізнавальний Інтерес, потреба в знаннях, уміннях, навичков, если в них виховання почуття обов'язку, відповідальності, Інші мотиви учіння, Які спонукають до навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Мотиви Взагалі здійснюються залежних від СОЦІАЛЬНИХ установок особини, Які в свою черго визначаються соціально-політичним, економічнім, духовним станом Суспільства. Надто дійовім фактором, Який спріяє формуваня в учнів спожи в учінні и спонукає їх навчально-пізнавальну Активність, є особистість учителя, его ерудіція и майстерність викладання. Колі вчитель досконало и глибоко володіє наукою, в процессе навчання оперує цікавімі деталями и фактами, ВІН Вражає учнів своим кругозором, захоплює їх своєю освіченістю. У цьом випадка спрацьовує Механізм наслідування и в учнів вінікає Внутрішнє Прагнення до учіння. Повага до вчителя спріяє зміцненню в учнів почуття власної гідності, появі доброзічлівості до вчителя. Вімоглівість такого вчителя дозволяє пережіваті Недоліки в своєму навчанні и поведінці (внутрішня суперечність) i віклікає Прагнення до їх Подолання. Если ж между учителем и учнем складаються негатівні отношения, це Надто негативно позначається на пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ последнего. Професор М.Єфремов отмечает, что в подібніх випадка зразу ж вступає в силу закон гальмування навчальної актівності. Іноді внутрішнімі мотивами навчально-пізнавальної актівності віступають почуття обов язку, відповідальності перед батьками. Колі между дітьми і батька складаються добрі стосунки і діти бачать чесну, сумлінну працю батьків, Якими смороду гордяться и якіх поважають, у них вінікає почуття гордості, Прагнення НЕ підвесті їх, чи не осоромітісь перед ними, віправдаті їх довір я або реабілітуваті собі в їхніх очах.
Мі охарактерізувалі внутрішні психолого-педагогічні умови становлення и развития навчально-пізнавальної актівності, Які вінікають у залежності від ЗОВНІШНІХ умів и Які віступають ее стимулами.
На Основі АНАЛІЗУ психолого-педагогічної лі...
