ихологія дозволяє з'ясувати, які ланки вищих психічних функцій розвинені у дитини добре, сильно, а які - слабші, і за рахунок чого є ті чи інші труднощі навчання. Системний аналіз дозволяє будувати оптимальні науково-обгрунтовані методи корекційно-навчального, корекційно-розвивального, або відновного навчання. p> Дитячі нейропсихологи мають справу з дошкільнятами, молодшими школярами (їм приділяється центральна увага), і з підлітками. p> Робота з дошкільнятами - перспективна область, надзвичайно важлива для розвитку нашого суспільства, бо це проблема допомоги дітям з труднощами навчання. Кількість таких дітей зростає на 3-5% кожні 5 років [26]. У роботі з дітьми 6-7 років (до їх надходження до 1 клас) важливо вчасно виявити і скоригувати нейропсихологічні порушення, щоб у дітей не створювалося В«досвіду неуспішного навчання В». Нейропсихологи виділяють індивідуально-типологічні особливості дітей, їх сильні і слабкі сторони. Це - діти близькі до норми, у яких труднощі навчання можуть бути пов'язані з якимось певним предметом (Оволодіння листом, математикою і т.д.). Труднощі навчання можуть бути і більш розгорнуті (наприклад, недоліки програмування і контролю дій, відбиваються на кількох областях активності).
Нейропсихологія поширюється і на роботу з розумово-відсталими дітьми. У таких дітей, які не відбувається повної загальної однакового зниження всіх психічних функцій, це зниження нерівномірне. Нейропсихолог може виявити цю нерівномірність і допомогти вчителям побудувати спеціалізоване для даного учня корекційна навчання.
Нейропсихологічний підхід до проблеми неуспішності дітей ще дуже новий. Як вважає Л.С. Цвєткова [23], в цій області наука ще В«робить перші крокиВ» і ця проблема В«потребує дослідженні В»в першу чергу. В«Нейропсихологія, з одного боку, дозволяє дізнатися, які зони мозку і які функціональні системи виявилися порушеними або в свій час несформованими, і тим самим підійти до причини труднощів, долають дитиною на будь-якому віковому етапі його розвитку або учнем у навчанні, а з іншого - вона володіє спеціальними методами навчання, які можуть надати допомогу в подоланні цих труднощів. Нейропсихологія дитячого віку, допомагаючи знаходити і давати правильну кваліфікацію утрудненням, виникають у дітей у засвоєнні навчальних предметів, тим самим сприяє повноцінному оволодінню знаннями, розвитку здібностей учня, становленню особистості, таких якостей, як упевненість, почуття власної гідності і ін Ці якості особистості безпосередньо пов'язані з широтою знань і умінь, легкістю оволодіння шкільними знаннями В»[23, с.12].
У дітей класів корекційно-розвивального навчання (КРО) виявляються наступні труднощі, які Н.М.Пилаева [26] впорядкувала по частоті:
1. знижена працездатність, коливання уваги, слабкість мнестічекіх процесів, недостатня сформованість мови;
2. недостатнє розвиток функцій програмування і контролю;
3. зорово-просторові і квазі-просторові труднощі;
4 та 5 місце ділять труднощі переробки слухової і зорової інформації.
Недостатня сформованість цих функцій може проявлятися як ізольовано, так частіше в поєднанні, що веде до значного зниження можливостей до навчання.
При роботі з неуспішними дітьми перед нейропсихологом стоять два завдання: діагностика і корекційна робота. Вони орієнтують нейропсихолога як допоміжну службу в школі - допомогти учневі вчитися, а вчителеві - вчити. Від розуміння учителем сильних і слабких ланок дитини багато в чому залежить успішність навчання p> Високий емоційний настрій і дозування навантажень істотні для всіх дітей класів КРО. p> Обстеження дітей молодшого шкільного віку слід починати з вивчення стану ігровий діяльності: її збереження або порушення. Вивчити природу порушення цього виду діяльності. Однак, необхідно вирішувати і ряд інших завдань. Наприклад, дослідження умінь і навичок (малювання, тлумачення своїх малюнків; швидкості, точності виконання завдання; комунікативні здібності). Всі ці вміння і здібності відбивають ступінь збереження (або несформованості) рухової сфери, сфери образів-уявлень, емоційно-вольову сферу особистості. В«Це складе основу уявлення про розвиток тих чи інших сторін психічної діяльності. p> Досліджуються:
1. Предметні дії - тести на всі види праксису і особливо - динамічного, пози і простору.
2. Сприйняття (Різної модальності) і особливо - мовний слух, предметно-зорове сприйняття і тактильне сприйняття предметів.
3. Пам'ять - загальна (безпосередня і відстрочена), слухомовної, предметно-зорова.
4. Увага - Про його стан робиться висновок на підставі попередніх видів діяльності дитини.
5. Йдеться - вивчається педагогом у процесі всього обстеження, тому що у всіх тестах можна виявити стан розуміння мови (інструкцій), діалогічного мовлення, складу лексики і фразової мови. Спеціально потрібно досліджувати фонематичний слух, повторення, називання предметів і слів-дій, спонтан...
