ну мова (переказ картинки, у старших дітей - усний твір, текст - В«розкажи, як провів літо В»тощо).
6. Інтелект - Прості тести на аналогії, класифікацію предметних картинок, класифікацію (розкласти по групами) всіх предметів, які лежать на столі (знаходяться в кімнаті).
7. Під час ігри досліджується і орієнтування дитини в місці і часу: яке сьогодні число (Місяць, рік), а де ти зараз знаходишся і т.д. В»[22, с.23]. p> В«Нейропсихологічний аналіз поведінки та особистості дитини, входження в гру, прийняття ним і вибору гри, інтересу в ігровій ситуації, емоційного ставлення до гри і педагогу, процесуальної сторони гри і контакту з педагогом дають багатий матеріал про порушення (несформованості) або безпеки особистості, поведінки, емоцій, спілкування, певних форм мовлення - діалогу, імперативної мови (В«дайВ», В«не такВ», В«зроби по-іншомуВ», В«твоя чергу В»і т.д.), сприйняття, пам'яті та ін
Це дає можливість досліджувати мимовільний рівень практично всіх психічних процесів. У дослідника складається загальний психологічний і дефектологічний В«портретВ» дитини. Виявляються сильні і слабкі сторони, зберіганню і порушені психічні процеси. Уявлення про психічних процесах і їх мозкових засадах. Це може стати стартовою інформацією, на підставі якої легко намітити стратегію подальшого нейропсихологічного обстеження, якщо виявиться необхідним уточнити механізми і структуру порушення В»[22, с.29].
Наприкінці нейропсихологічного обстеження робиться висновок, в якому описуються результати якісного аналізу виконання тестів. В результаті якісного аналізу всього матеріалу повинна вийти узагальнена, синдромная картина порушення психічних функцій, повинні бути розкриті і причини порушення мовлення, письма, рахунку, читання та інших ВПФ. Якісний аналіз має на увазі пошук фактора, що лежить в основі виявлених симптомів, тобто порушень психічних функцій. На його основі виявляється синдром, тобто виборче порушення одних функцій, в основі яких лежить цей фактор, і збереження інших психічних процесів, в структуру яких цей фактор не входить. p> Структура висновку починається з аналізу стану особистості, емоційно-вольової сфери дитини, його вмінь і навичок, ставлення до себе і до своїх труднощів, а також позначається коло збережених форм діяльності. Далі описується рухова сфера і вказується, який із видів праксису порушений більш грубо, вказується фактор, що лежить в основі порушення. При описі мови і мовних процесів, ритмів та ін показується, як впливає саме цей фактор на порушення мовної діяльності і всіх її видів, які ще психічні функції (сприйняття, пам'ять тощо) мають в основі свого порушення той же фактор.
При описі і аналізі інтелектуальної діяльності зазначається, які види мислення порушені (вербально-логічне, наочно-дієве і ін) і який фактор лежить в їх основі.
В«Це і є синдромний нейропсихологический аналіз, який дає підставу зробити висновок про порушення певних аналізаторних систем або їх взаємодії або про дисфункції відповідних мозкових систем поставити топический діагноз. Нейропсихологічне обстеження, крім того, це перший кваліфікований крок до відновлювальної роботи, тому що воно вказує на механізми порушення ВПФ, на дисфункцію певних мозкових зон, а, отже, вказує напрямок, в якій треба вести цю роботу. Методи повинні бути спрямовані не на симптом, а на подолання його причини, вони повинні спиратися на зберiгання системи аналізаторів, щоб подолати недорозвинення порушених, спрямовані на відновлення базових психічних процесів рухової сфери (предметних дій), сприйняття (різної модальності), предметно-образної сфери та інших, і спиратися на зберiгання форми діяльності - ігрову, навчальну.
Нейропсихологічний аналіз заснований на системному психологічному аналізі і дозволяє дізнатися стан структури тієї чи іншої функції, взаємозв'язок і взаємовплив одних ВПФ на інші, на сформованість одних психічних процесів і несформованість - інших. Такий системний психологічний аналіз дає в руки психолога (педагога, лікаря) інструмент для правильного розуміння дефекту, його психологічного аспекту і правильної організації відновного і формуючого навчання В»[22, с.107].
1.6 Психологічні та нейропсихологічні причини неуспішності школярів.
В
У нормі психічний розвиток має складну організацію. Розвивається дитина все час знаходиться в процесі змін не тільки кількісних, а й якісних. При цьому в самому розвитку спостерігаються періоди прискорення і уповільнення, а в разі ускладнень - повернення до колишніх форм активності. У нормі міжфункціональні зв'язку складаються в процесі гетерохроніі, одному з механізмів виникнення нових координацій. У патології ж спостерігаються диспропорції, виникають різні типи асинхронії розвитку. Серед основних можна виділити наступні.
а) явища ретардації - незавершеність окремих періодів розвитку, відсутність інволюції більш ранніх форм (олігофренія і затримка психі...
