м з найбільш ефективних засобів залучення учнів в навчально-пізнавальну діяльність.
1.2 Педагогічні основи практичних занять
Термін «практичне заняття» використовується в педагогіці як родове поняття, яке включає такі види, як лабораторну роботу, вправа, семінар у його різновидах. Аудиторні практичні заняття грають винятково важливу роль у виробленні у слухачів навичок застосування отриманих знань для вирішення практичних завдань у процесі спільної діяльності з викладачами. Практичні заняття носять систематичний характер, регулярно слідуючи за кожною лекцією або двома-трьома лекціями. Майже весь лекційний курс в його основний, найбільш складної частини проходить через лекції та практичні заняття, які логічно продовжують роботу, розпочату на лекції.
Якщо лекція закладає основи наукових знань в узагальненій формі, практичні заняття покликані поглибити, розширити і деталізувати ці знання, сприяти виробленню навичок професійної діяльності. Практичні заняття розвивають мислення і мова слухачів, дозволяють перевірити їх знання, у зв'язку з чим, практичні заняття виступають важливим засобом достатньо оперативного зворотного зв'язку.
Для успішної підготовки до практичних занять слухачеві неможливо обмежитися слуханням лекцій. Потрібна попередня самостійна робота по темі планованого заняття. Не може бути й мови про ефективність занять, якщо слухачі попередньо НЕ попрацюють над конспектом, підручником, навчальним посібником, щоб ґрунтовно опанувати теорією питання.
Практичні заняття служать своєрідною формою здійснення зв'язку теорії з практикою. Структура практичних занять в основному однакова - вступ викладача, запитання слухачів за матеріалом, який вимагає додаткових роз'яснень, власне практична частина, заключне слово викладача. Різноманітність виникає в основний, власне практичної частини, що включає реферати, доповіді, дискусії, тренувальні вправи, рішення задач, спостереження, експерименти і т.??. Досвід показує, що не можна на практичних заняттях обмежуватися виробленням тільки практичних навичок, технікою вирішення завдань, побудови графіків і т. П. Слухачі повинні завжди бачити провідну ідею курсу та зв'язок її з практикою. Мета занять повинна бути зрозуміла не тільки викладачеві, але й студентам. Це надає навчальній роботі життєвий характер, стверджує необхідність оволодіння досвідом професійної діяльності, пов'язує їх з практикою життя.
Слухачі, як правило, віддають собі звіт в тому, якою мірою їм необхідні дані практичні занять для майбутньої професійної діяльності. Якщо вони зрозуміють, що всі навчальні можливості занять вичерпані, інтерес до них буде втрачений. Враховуючи цей психологічний момент, дуже важливо організувати заняття так, щоб слухачі постійно відчували зростання складності виконуваних завдань, що веде до переживання власного успіху в навчанні і позитивно мотивує слухача. Якщо ж слухачі зауважують «топтання на місці», рівень мотивації може помітно знизитися.
Викладач повинен проводити заняття так, щоб всі слухачі були зайняті напруженою творчою роботою, пошуками правильних і точних рішень. Кожен слухач повинен отримати можливість «розкритися», проявити здібності, тому при розробці плану занять та індивідуальних завдань викладач повинен зважати підготовку та інтереси кожного слухача. Викладач при цьому буде виступати в ролі консультанта, який спостерігає за роботою кожного учня і здатного вчасно надавати педагогічно виправдану допомогу, не пригнічуючи самостійності та ініціативи слухача. При такій організації проведення занять не виникає думки про те, що можливості занять вичерпані.
При проведенні практичних занять особливо важливо, як, втім, і в науці взагалі, враховувати роль повторень. Одноманітність прикладів, ілюстрацій, суб'єктивне відчуття повторення як уповільнення руху вперед значно погіршують засвоєння. Тому важливо проводити повторення під новим кутом, зору, в новому аспекті, що, на жаль, не завжди використовується в практиці навчання.
У педагогічному процесі завдання є одним із засобів оволодіння системою наукових знань, формування вмінь розв'язувати життєві, виробничі завдання. Рішення кожного завдання, в особливості пізнавальної, вимагає від учнів не тільки актуалізації, систематизації та відтворення раніше засвоєних знань. У цьому процесі навчається, спираючись на відоме йому, веде подальший пошук і засвоєння нових знань, невідомих йому раніше способів і засобів вирішення завдання. Завдання стимулює мислення слухачів, зближує їх навчальну діяльність з науковим пошуком, певною мірою знайомить з етапами, методами і засобами наукового пізнання і, безумовно, готує учнів до їх майбутньої практичної діяльності.
Для активної розумової діяльності вельми корисні різні завдання, процес вирішен...
