ня яких характеризується високим розумовим напруженням, самостійним пошуком, доказами, міркуваннями. При проведенні практичних занять максимально мобілізує і розвиває такі розумові операції, як аналіз і синтез, абстрагування, порівняння, конкретизація, узагальнення, навчає слухачів правильному, застосуванню цих операцій у своїй пізнавальній діяльності. Цей процес вносить в заняття емоційне пожвавлення, підвищує інтерес до даної дисципліни.
Однак роль і значення завдань не слід переоцінювати. Рішення задач дає позитивні результати тільки тоді, коли воно застосовується в поєднанні з іншими способами і засобами і коли викладач методично правильно визначить місце завдання в навчальному процесі.
У практичному навчанні завдання можуть виконувати різну роль. Вони застосовуються з метою: 1) більш доказового роз'яснення на заняттях окремих теоретичних положень; 2) ефективної організації застосування знань на практиці і показу практичного значення теоретичних положень; 3) повторення, відтворення та закріплення знань; 4) контролю і самоконтролю знань, умінь; 5) формування умінь творчого використання знань у нових умовах.
Чергове заняття починається з обговорення першого завдання, в процесі якого слухачами висуваються різні - вірні і помилкові - дії. Вловивши зручний момент в процесі практичного заняття, викладач починає виклад основних положень уроку і в потрібний час звертає увагу учнів на утримання другого завдання.
Педагогічні завдання при практичному занятті обговорюються з великим інтересом, оживлення, суперечки тривають і після заняття. Досвід показує, що правильне побудови самого заняття помітно підвищує активність, інтерес учнів до досліджуваної дисципліни в цілому. Рішення поставлених завдань, слухач повинен вирішити самостійно, але за допомогою викладача. Для цього він переглядає спеціальну літературу, звертається до довідників, аналізує минулий досвід і т. Д.
Використання педагогічних завдань дозволяє здійснити зв'язок теорії з практикою, розвиває в учнів уміння самостійного вирішення практичних питань на занятті.
Таким чином, педагогічні завдання сприяють підвищенню ефективності практичних занять тільки при дотриманні певних вимог: по-перше, вони повинні бути пов'язані з обговорюваної на лекції проблемою; по-друге, завдання слід підбирати з урахуванням знань отриманих на лекції ,; по-третє, на практичному занятті формується закріплення пройденого матеріалу слухачами.
При виборі завдань для використання на заняттях необхідно насамперед визначити ті аспекти, проблеми досліджуваної теми, які можуть і повинні бути доведені до учнів і засвоєні ними в процесі вирішення поставлених на практичному занятті завдань. З метою розвитку розумової активності учнів прийнятна не всяка завдання, а тільки та, яка: по-перше, сприяє організації творчої пізнавальної діяльності учнів, більш активного оволодіння основними, принциповими вправами, діями; по-друге, враховує педагогічні вимоги до змісту, структури навчальних занять та включається в систему засобів як органічно необхідний елемент заняття.
Слід підкреслити, що іноді зустрічається змішання пізнавальної задачі із завданням, вправою.
У чому особливість завдань і яку роль вони відіграють в активізації навчальної діяльності? Завдання в практиці і педагогіці розуміється як різновид навчання, роботи, яка покладена (задана) на слухача і обмежена термінах виконання.
На практичних заняттях дається завдання - виконати вправи і т.д. Завдання як правило носять характер відпрацювання вправи.
Висновки: Задачі і завдання є одними з найважливіших засобів активізації розумової діяльності слухачів при проведенні практичного заняття і ефективність використання завдань і завдань залежить від їх поетапного і правильного виконання.
. 3 Прийоми активізації пізнавальної діяльності слухачів на практичному занятті
Як відомо, з метою активізації уваги, розумової діяльності учнів на заняттях застосовуються різноманітні способи і прийоми.
Активна пізнавальна діяльність повинна бути організована з самого початку заняття. Активність учнів на наступних етапах заняття в чому залежить від того, як організована його діяльність на початку занять, від того, як зуміє викладач з перших же слів опанувати їх увагою, уявляючи темою. Якщо, викладач «не бачить» учнів, не встановлює з ними контакт, не зверне увагу на те, як вони підготовлені до заняття, не назве тему і план практичного заняття, то такий початок заняття не організує учнів на серйозне ставлення до теми і не викличе інтересу у багатьох учнів. Початок будь-якого заняття вимагає чіткої організації, вимогливості, глибокого продумування кожного структурного елементу. ...
