, без якої неможливо взаєморозуміння між людьми;
мовні операції: дозволяють вийти за межі приватної ситуації і налагодити більш широка взаємодія.
В залежності від того, що мотивує дитину до спілкування можна виділити основні форми спілкування дитини з дорослим:
ситуативно-особистісне;
ситуативно-ділове;
внеситуативно-пізнавальне;
внеситуативно-особистісне.
Спілкування з дорослими в дошкільному віці.
Одне з головних прагнень дитини в цьому віці - прагнення до оволодіння тілом, психічними функціями та соціальними способами взаємодіями з іншими. Дитина вчитися прийнятим позитивним формам спілкування. У нього бурхливо розвивається мова, яка тут несе не тільки функцію обміну інформацією, а й експресивну.
Внеситуативно-особистісна форма спілкування дітей з дорослими формується у віці 6-7 років. Саме вона є самою вищою точкою в спілкуванні дитини з дорослим, так як мотивом спілкування виступає не предметний світ, але світ людей.
внеситуативное спілкування стає можливим тільки завдяки тому, що дитина опановує активною мовою.
Адже мова - це єдине універсальне засіб, що дозволяє людині створити стійкі образи і уявлення про предмети, відсутніх в даний момент перед очима дитини, і діяти з цими образами і уявленнями, яких немає в даній ситуації взаємодії. Таке спілкування, зміст якого виходить за межі сприйманої ситуації, називається Внеситуативно. Існує дві форми внеситуативное спілкування: пізнавальна і особистісна.
Для пізнавального спілкування характерні:
) добре володіння мовою, яке дозволяє розмовляти з дорослим про речі, які не перебувають в конкретній ситуації;
) пізнавальні мотиви спілкування, допитливість дітей, прагнення пояснити світ, що проявляється в дитячих питаннях;
) потреба в повазі дорослого, яка виражається в образах на зауваження і негативні оцінки вихователя. Потреба у взаєморозумінні дорослого - відмітна особливість особистісної форми спілкування.
Для підтримки прагнення бути хорошим значно більш корисним буде заохочення його правильних вчинків і позитивних якостей, ніж осуд вад дитини.
Дорослий - це компетентний суддя, що знає, що таке добре і що таке погано raquo ;, і зразок для наслідування.
Для дошкільнят властива більш складна потреба у спілкуванні - у співпраці, повазі і співпереживанні.
У дітей же з ДУІТ до кінця дошкільного віку зберігається потреба в уважномуом і доброзичливому ставленні. Вони не проявляють звичайної для дітей цього віку наполегливості в ході пізнавальних контактів.
Дані психологічних досліджень показують, що завдяки спілкуванню з дорослими відбувається справжнє розвиток особистості дитини, що полягає не тільки в кількісному зміні змісту і способів комунікації, а й у глибокому якісній зміні цього процесу, переходах від однієї стадії до іншої. Не випадково під спілкуванням розуміється цілеспрямований процес, вирішальний завдання узгодження дій двох або більше індивідів.
Упродовж перших років життя вчиняються глибокі перетворення в процесі спілкування дитини з оточуючими. Основна зміна полягає в тому, що поряд із задоволенням життєво необхідних потреб виникає спілкування, спрямоване на узгодження дій для досягнення практично важливого результату, а потім з'являються акти комунікації, що мають інші цілі, крім вирішення практичних завдань.
Дитина відчуває потребу в спілкуванні з дорослим як авторитетним носієм суспільного і морального досвіду і прагне отримати від нього оцінку своїх думок, вчинків і особистісних якостей, досягти з ним взаєморозуміння і співпереживання, навчитися діяти як він.
Лінія розвитку спілкування дорослого з дитиною здійснюється в напрямку від більш простої форми до більш складною.
Правильний хід розвитку спілкування полягає в послідовному і повноцінному проживанні кожної форми спілкування у відповідному віці. Звичайно, наявність провідної форми спілкування аж ніяк не означає, що при цьому виключаються всі інші форми взаємодії і що дитина, яка досягла, наприклад, внеситуативно-особистісної форми спілкування, повинен тільки і робити, що розмовляти з дорослим на особистісні теми. У реальному житті співіснують найрізноманітніші види спілкування, які вступають в дію в залежності від ситуації.
Уміння спілкуватися (і у дитини, і у дорослого) якраз і полягає в тому, наскільки поведінка людини відповідає завданням і вимогам обстановки, як широко він використовує і варіює ділові, пізнавальні та особистісні контакти...
