з іншою людиною. Але рівень розвитку спілкування визначається за вищих досягнень дитини в області спілкування. Показником розвитку спілкування є не переважання тих чи інших контактів, а можливість і здатність спілкуватися на різні теми, в залежності від ситуації і від партнера. Чи можна навчити дитину спілкуватися з дорослим?
Так, можна. Але для цього потрібні спеціальні заняття, спрямовані на розвиток спілкування. Характер цих занять залежить від індивідуальних особливостей і можливостей кожної дитини. Однак, незважаючи на нескінченну різноманітність конкретних індивідуальних занять з дітьми з розвитку їх спілкування, можна виділити загальний принцип організації таких занять. Це випереджальна ініціатива дорослого. Дорослий повинен давати дитині зразки того спілкування, яким той ще не володіє. Тому, щоб навчати дітей того чи іншого виду спілкування, потрібно вміти спілкуватися самому.
Головні труднощі при проведенні таких занять полягає в тому, щоб не просто демонструвати перед дитиною більш досконалі і поки недоступні йому форми спілкування - пізнавального і особистісного, а вести дитину за собою, включати його в це спілкування.
У мовному розвитку дитини раннього віку головним є стимулювання його активної мови. Це досягається за рахунок збагачення словникового запасу, інтенсивної роботи з удосконалення артикуляційного апарату, а також розширення зони спілкування з дорослими.
Основною формою педагогічного процесу в дитячому садку є заняття (в даному випадку заняття з розвитку мовлення). Тут конкретизуються і уточнюються знання дітей, отримані ними практичним шляхом і які вони отримали, діючи з предметами найближчого оточення.
Але щоб програмні завдання організованого навчання вирішувалися більш успішно, необхідно весь день перебування дитини в дитячому садку зробити більш змістовним в плані мовного розвитку. Чим багатше, змістовнішим враження повсякденному житті, тим більші пізнавальні можливості є для занять.
Яка ж діяльність може забезпечити ознайомлення з навколишнім і розвиток активної мови дитини? Насамперед - спільна діяльність дорослого з дитиною, в ході якої налагоджується емоційний контакт і ділове співробітництво. Вихователю важливо організувати спільні дії так, щоб він міг викликати дитини на мовленнєвий взаємодія або знайти живі, доступні для дитини приводи для спілкування.
У процесі спільної діяльності педагог не ставить задач прямого навчання мови, як це робиться на заняттях. Постановка проблемних мовних завдань тут носить ситуативний характер. Дитина говорить тільки те, що хоче сказати, а не те, що спланував педагог. Тому організація і планування спільної діяльності повинні бути гнучкими.
Педагог повинен бути готовим до імпровізації, до зустрічної активності дитини. У процесі спільної діяльності у дитини поступово формується позиція молодшого партнера, веденого дорослим і постійно враховує ініціативу останнього.
Які форми спільної діяльності педагога з дітьми з розвитку мовлення можна виділити в ранньому віці?
Щоб відповісти на це питання, згадаємо деякі особливості дітей раннього віку:
їм важко зосередитися на одноманітною, непривабливою для них діяльності, в той час, як у процесі гри вони досить довгий час можуть залишатися уважними;
увагу викликається зовні привабливими предметами, подіями і зберігається до тих пір, поки зберігається інтерес;
поведінку ситуативно і майже завжди складається з імпульсивних вчинків;
дітям раннього віку властиві подражательность, легка сугестивність;
переважає зорово-емоційна пам'ять і наочно-дієве мислення.
Таким чином, вихователь повинен пам'ятати, що вирішуючи завдання розвитку мовлення дітей раннього віку, діяльність, яку він організує повинна бути:
подієва (пов'язана з якою-небудь подією з особистого досвіду);
ритмічна (рухова і розумова діяльність повинні чергуватися);
процесуальна (діти раннього віку відчувають велику потребу в розвитку навиків у побутових процесах).
Для розвитку активної мови дитини вихователю необхідно супроводжувати дії дитини словами і спонукати його до проговариванию.
У роботі з розвитку мовлення дітей використовуються такі форми спільної діяльності:
спостереження і елементарний працю в природі;
сценарії активизирующего спілкування;
ігри-забави та ігри-хороводи на розвиток спілкування;
слухання художньої літератури з використанням яскравих барвистих картинок;
