дає можливість учням
проявити розумову самостійність і ініціативність .
Принцип варіативності режиму роботи передбачає обмін професійно значущою інформацією на груповому та індивідуальному рівнях, а також поєднання аудиторної та домашньої роботи з використанням сучасних засобів зв'язку. p> Поєднуючи принцип диференційованого підходу до принципу врахування індивідуальних особливостей , викладач стає більш вільний у виборі методичних прийомів і різноманітних стимулів, здатних підтримувати мотивацію і розумову активність учнів протягом всього періоду навчання. [7]
Психологами було доведено, що гра "виправдовує" перехід на нову мову. Вона є одночасно і цікавим видом роботи для учня і аналогом мовних вправ для вчителя, завдяки яким розвиваються навички всіх видів мовної діяльності. Але новий соціальне замовлення вплинув на перегляд цілей освіти в цілому і навчання англійської мови зокрема. До останнього моменту метою шкільного навчання було вироблення навичок і вмінь, тепер же затребуваний новий тип особистості, що володіє 5 компетенціями :
F соціальної, p> F толерантністю, p> F комунікативної, p> F інформаційної p> F компетенцією, реалізує бажання вчитися все життя. [4]
В
1.2. Педагогічні умови реалізації стратегії інтерактивних
методів навчання
Зміни в діяльності на занятті, викликані використанням методів активного навчання, вимагають від учня В«Входження в невідомістьВ»: у його життєвому досвіді не представлені ні нові правила діяльності, ні алгоритми дій, не визначений його новий статус в ситуації, що змінилася. Раніше він повністю підкорявся педагогу, а тепер від нього чекають проявів активності, висловлювання своїх думок, ідей і сумнівів; вирішення навчальних завдань і проблем, що часто не мають єдино вірної відповіді. Перегляду підлягають правила взаємодії з педагогом і однокласниками, норми самооцінки, способи аналізу своєї навчальної діяльності. Все це учню ще належить відкрити, визначити і вибудувати. p> Для того щоб процес адаптації до нових методів роботи розпочався і пройшов успішно, учню необхідно вийти за колишні рамки В«Зони комфортуВ» (див. додаток мал. 2), розширити її межі, відчути себе в безпеці в новій ситуації. Подолання страхів, невпевненості перед новою ситуацією, розуміння і прийняття учням нових вимог буде у свою чергу впливати на ефективність його навчальної діяльності.
Діловий аспект Тема, зміст, концепції, завдання, час, доручення, контроль
Соціально- Страх, невпевненість, симпатії ,
Психологічний антипатії, довіру, терпимість ,
аспект нетерпимість, статус, безпека
Схема 1 В«АйсбергВ»
Для підтвердження цієї тези звернемося до схеми В«АйсбергВ», яка показує, що в діяльності будь-якої групи навчаються можна виділити два аспекти (діловий і соціально-психологічний), які тісно взаємопов'язані і впливають на освітній процес.
Діловий аспект містить :
• роботу учнів над змістом навчального матеріалу;
• виконання ними різних навчальних завдань;
• отримання і запам'ятовування інформації.
Цей аспект як би В« лежить на поверхні В», тому у своїй діяльності педагог найчастіше і орієнтується на нього: вивчив учень навчальний матеріал чи ні, виконує завдання чи ні, веде себе дисципліновано чи ні. Якщо педагог у своїй діяльності враховує тільки ділової аспект, то це загрожує вилитися у вимогу результату В«за всяку цінуВ».
У цьому зв'язку більш докладно розглянемо соціально-психологічний ський аспект , який включає в себе:
• бажання і страхи учнів;
• почуття і переживання учнів;
• симпатії і антипатії;
• атмосферу довіри або недовіри;
• відчуття безпеки.
Ефективність діяльності на діловому рівні залежить, насамперед, від благополуччя в соціально-психологічному аспекті. [5, c.40-42]
Учень активний, якщо його не лякає атмосфера заняття, складається з різних аспектів діяльності педагога і його самого. Учень активний, якщо на занятті відсутня критика його особистості з боку педагога або товаришів, а зауваження носять конструктивний характер і стосуються, насамперед результатів діяльності. Він відчуває себе в безпеки, якщо будь-який його внесок в освітній процес вітається. Тільки при відсутності страху перед тим новим, що пропонує йому педагог, учень дозволить собі експериментувати з моделями поведінки, знаходячи оптимальний варіант своєї поведінки на занятті, визначаючи свою роль в загальній роботі, вибираючи і формуючи свою позицію, свою точку зору, В«конструюючиВ» свої знання.
Таким чином, для досягнення балансу між діловим і соціально-психологічним аспектом навчальної діяльності необ...
