в групі, ненасильницький вирішення конфліктів, обгрунтування своєї позиції і т. п.
1.1.4. Методи навчання
Переконатися в перевазі та результативності стратегії інтерактивного навчання можливе тільки при безпосередній її реалізації в педагогічній діяльності. Існуюче в даний час безліч методів інтерактивного навчання дозволяє здійснювати цей процес досить успішно.
У педагогічній літературі часто можна зустріти дві категорії: В«Інтерактивні методиВ» і В«Методи інтерактивного навчанняВ». Розходження цих категорій полягає в тому змісті, який вкладається у слово В«інтерактивніВ». Говорячи В«інтерактивні методи В», ми тим самим на занятті робимо акцент на інтерактивність самого методу. Активність учня при цьому є вторинною, тобто, перестає працювати метод - учень перестає бути активним. В інтерактивному навчанні основною є активність учня, яка задається не тільки безпосередньо методом, а й іншими факторами, наприклад освітньої середовищем, створюваної в навчальному закладі, і т. д.
У книзі В«Інноваційні методи навчання в громадянській освітіВ» був позначений підхід до вибору методу інтерактивного навчання у процесі громадянської освіти. Наведемо цитату з цієї книги: В«... вибір методу - це копітка робота, яка включає ретельний аналіз групи (її складу, попередній досвід, готовність до навчання, рівень знайомства з таким видом роботи); визначення мети використання методу; розуміння проблеми, яку метод зачіпає; свої власні проблеми і труднощі, які можуть виникнути, і, нарешті, просто технічні умови використання. Ми вважаємо, що цей підхід можна використовувати і в освітньому процесі середньої та вищої школи. [11, c. 22 год 1]
Необхідно акцентувати увагу й на тому, що метод не можна перетворювати на засіб позбавлення учнів від нудьги на занятті. Створювана методом сприятлива психологічна атмосфера не може бути єдиним і достатнім результатом заняття. В«Не можна приховати некомпетентність у змістовному та методичному плані, переповняючи освітній процес різноманітними методами. Навіть нетрадиційні методи не можуть самі по собі гарантувати успіху освітнього процесу. Тільки опрацьовану і обдумане застосування методів у поєднанні з грунтовним знанням теми забезпечує планомірний розвиток освітньої ситуації В».
1.1.5 Принципи інтерактивного підходу.
У числі основних методичних принципів інтерактивного підходу до навчання іноземним мовам виділяють наступні:
F взаємне спілкування іноземною мовою з метою прийняття та продукування автентичної інформації, однаково цікавою для всіх учасників, в ситуації, важливої вЂ‹вЂ‹для всіх;
F спільна діяльність, що характеризується взаємозв'язком трьох об'єктів: виробника інформації, одержувача інформації та ситуативного контексту;
F зміна традиційної ролі викладача у навчальному процесі, перехід до демократичного стилю спілкування;
F рефлективність навчання, свідоме і критичне осмислення дії, його мотивів, якості і результатів як з боку викладача, так і учнів . [9 c.87]
При цьому, ефективність процесу навчання залежить від реалізації наступних принципів:
F комплексного підходу до процесу навчання на комунікативно-ситуативної основі;
F інтерактивності;
F диференційованого підходу;
F обліку індивідуальних особливостей;
F варіативності режиму роботи;
F проблемності (Як при організації навчальних матеріалів, так і самого навчального процесу).
Принцип комунікативно-ситуативного навчання передбачає використання комплексу комунікативних ситуацій, спрямованих на розвиток мови школяра, що сприяє В«подоланню різкого переходу від навчальних умов до природного спілкування завдяки формуванню у учнів міцних асоціативних зв'язків В». При цьому заняття з англійської мови не діляться по аспектам, а є комплексними. Принцип інтерактивності передбачає, що в ході навчального процесу учні не тільки набувають навчальні та професійно значущі знання та вміння, а й В«змінюються самі в результаті виконання ними предметних дій В».
Принцип до омплексного підходу реалізується у використанні всіх видів мовленнєвої діяльності (Включаючи і говоріння) при навчанні письмового перекладу. p> Використання принципу проблемності у навчанні означає, що В«знання не підносить кого навчають в детермінованому, завершеному вигляді, призначеному лише для запам'ятовування, а даються в динаміці переходу від незнання до знання, за активної участі самих учнів в отриманні частини цих знань в результаті самостійної роботи над рішенням спеціально підібраних проблемних завдань В». Принцип проблемності грає велику роль у формуванні інтересу до змісту навчання і самої навчальної діяльності, що, у свою чергу, підвищує навчальну мотивацію і ...
