якій розвивається його суспільну свідомість, відрізняється від соціальної основи свідомості зрілої людини: дорослі люди безпосередні члени соціального середовища, а у відносинах дитини з соціальною дійсністю важливу роль відіграє дорослий посередник.
А.Т. Парфьонов у своїй статті «Про специфіку художньої літератури для підростаючого покоління» каже: «Справа полягає в тому, що значна кількість життєвих функцій підростаючого покоління задовольняється, формується і стимулюється дорослими, а це накладає специфічну друк і на непрямий і на безпосередній досвід підростаючого покоління» [24, с. 67]. Чим старша дитина, тим більш самостійний він в суспільних відносинах, тим менше в його становищі соціальної специфіки дитинства. А якщо соціальні основи свідомості дитини і свідомості дорослого різні, то і естетичне ставлення до дійсності у дітей інше, ніж у дорослих: адже естетичне ставлення виникає на основі соціальної практики як вид суспільної свідомості. У зв'язку з цим викликає заперечення твердження А.Нуйкіна: «ні естетики окремо - дорослою, окремо - дитячої. Є одна людська естетика »[49, с. 38], тому ще Н Г. Чернишевський довів класовий, а не загальнолюдський характер естетики.
Чим менший вік читача, чим яскравіше виявляється вікова специфіка, тим специфичнее твір для дітей, і навпаки: у міру змужніння читачів зникають специфічні риси дитячого віку, згасає і специфіка дитячої літератури. Але дитинство не залишається незмінним: воно змінюється разом зі змінами в соціальному середовищі і дійсності. Зсуваються межі вікових етапів, тому не можна розглядати вікову специфіку як щось застигле. У сьогоднішньому світі бурхливого технічного прогресу і все зростаючою інформації на наших очах відбувається акселерація дитинства. Зміни у віковій специфіці, природно, призводять до змін в особливостях дитячої літератури: вона дорослішає.
Але дитинство існує, існує вікова специфіка, значить, існує і специфіка дитячої літератури. У чому і як проявляється специфіка дитячого твору? На цей рахунок єдиної думки немає. За думки Л. Кассіля, «специфіка дитячої книги - це облік вікових можливостей розуміння читача і відповідно з цим расчетлівий вибір художніх засобів »[53, с. 165]. Л. Кассіля підтримує і навіть повторює І. Мотяшов: «Весь ж питання так званої вікової специфіки ще з часів Бєлінського зводиться до стилю дитячих творів; викладати повинно «відповідно з дитячим сприйняттям, доступно, жваво, образно, захоплююче, барвисто, емоційно, просто, ясно» [39, с. 160]. Але всі перераховані ознаки стилю дитячого твору також необхідні і в творі для дорослих. Л. Кассилю та І. Мотяшову вторить А. Олексин: «... проблема специфіки дитячої книги - це, на мій погляд, насамперед проблема її форми, а не змісту» [47, с. 76]. Зміст же, позбавлене притаманною йому форми, втрачає глибину і навіть істинність. Вважаючи в дитячому мистецтві специфічним лише «як», а не «що», ми розриваємо по суті зміст і форму і легко можемо прийти до обгрунтування ілюстративної форми мистецтва.
Специфіка дитячого твору криється не тільки у формі, але, насамперед у змісті, в особливому відображенні дійсності. Для дітей «предмети ті ж, що і для дорослих» (В. Г. Бєлінський), але підхід до явищ дійсності в силу особливостей дитячого світорозуміння виборчий: що ближче дитячому внутрішнього світу - бачиться їм крупним планом, що цікаво дорослому, але менш близько душі дитини, бачиться як би на віддалі. Дитячий письменник зображує ту ж дійсність, що і «дорослий», але на перший план висуває те, що дитина бачить крупно. Зміна кута зору на дійсність призводить до зміщення акцентів у змісті твору, виникає і необхідність в особливих стильових прийомах. Дитячому письменнику мало знати естетичні уявлення дітей, їх психологію, особливості дитячого світосприйняття на різних вікових етапах, мало володіти «пам'яттю дитинства».
Від нього потрібні високу художню майстерність і природна здатність в дорослому стані, глибоко пізнавши світ, щоразу бачити його під кутом зору дитини, але при цьому не залишатися в полоні дитячого світосприймання, а бути завжди попереду нього, щоб вести читача за собою. Специфічність дитячого твору, його форми і змісту, проявляється, насамперед, у жанровому своєрідності. Насправді, всі жанри, існуючі в «дорослій» літературі, є і в дитячій: роман, повість, оповідання, новела, нарис і т.д. Але очевидно й відмінність між ідентичними жанрами «дорослої» та дитячої літератур.
Розвиваючись в руслі словесності для дорослих, дитяча література, тим не менш, прагне творчо засвоїти її уроки. У коло читання підростаючого покоління поряд з творами, адресованими маленьким читачам, активно входять книги, запозичені з літератури для дорослих. Відбувається своєрідний процес міграції творів.
Особливий пласт дитячої літератури складають твори для старшого шкільного віку,...
