p align="justify"> - знаходити слова із заданим звуком;
- визначати місце заданого звуку в слові;
- аналізувати звукову структуру слова.
. Розвивати:
- слухове увагу;
- диференційоване сприйняття звуків і звукосполучень.
Дані завдання вирішувалися на заняттях і в спільній діяльності за допомогою таких методів, як:
- словесні ігри;
- дидактичні ігри з іграшками на звуконаслідування;
- ігрові вправи для розвитку або уточнення руху артикуляційного апарату, вироблення певних положень, способству чих правильної артикуляції звуків;
- рухливі ігри з текстом;
- гри - драматизації;
- чистоговорки, скоромовки, загадки, потішки, розповіді, вірші, казки [Колесникова, 2007].
Технологія була реалізовуватися в 3 етапи.
На першому етапі дітей підводили до правильного розуміння і вживання термінів «слово», «звук». Дітям давали знання про те, що:
- слова складаються зі звуків;
- звуки слідують один за одним по порядку;
- звуки бувають голосними, приголосними, твердими і м'якими;
- на листі звуки позначаються буквами.
Формували вміння дітей інтонаційно виділяти звук у слові, називати слова із заданим звуком.
Для цього використовували словесні ігри та вправи: «Що таке слово?», де уточнювали уявлення дітей про те, що слово називає і позначає всі предмети навколо, імена, тварин, рослини. У дидактичному вправі «Звук - це ...», закріплювали знання дітей про те, що всі слова складаються зі звуків, наступних один за одним по порядку. У вправі «Вгадай звук», «Хто уважний», «Який звук голосний?», «Звук заблудився» (у вірші), «Назви однаковий звук», формували знання про приголосних, голосних, твердихі м'яких за звучанням звуків. Для розвитку фонематичного слуху, слухового уваги та вміння інтонаційно виділяти звук у слові використовувалися загадки, чистоговорки, ігри «Назви слово зі звуком», «Назви слово», «Смачні слова», «Вгадай-ка» [Красильникова, +2008].
На другому етапі дітей вправляли в диференціації ізольованих звуків; звуків у словах; звуків у мові. У дидактичних іграх «Слухаємо звуки за вікном», «Вгадай, що за звук?», «Голосніше - тихіше», «Хто кричить», дітей вчили дізнаватися немовні звуки. Саме ці ігри, на наш погляд, сприяли розвитку слухового уваги та слухової пам'яті, без чого діти не можуть диференціювати звуки. Для диференціації звуків у словах використовувалися словесні ігри: «Повтори слова парами», «Спробуй повторити», дидактичні вправи: «Склади пропозиції по картинках», «Повтори склади», «Послухай і повтори чистоговорки», рухливі ігри «У ведмедя у бору» , «Вагончики», «Зайчики і вовк».
Крім ігрових методів, на даному етапі використовувалися також: загадки, прислів'я, вірші та оповідання.
На третьому етапі закріплювалося вміння дітей точно і правильно знаходити слова із заданим звуком, визначати місце звуків у слові (на початку, середині, кінці), аналізувати звукову структуру слова. З цією метою використовувалися лексичні ігри та вправи: «Який звук заблукав?», «Злови кінець і продовжуй», «Скільки звуків почули?», «Чарівна ланцюжок», «Гра-загадка» та ін.[Новиковская, 2010].
Експериментальне навчання почали з підготовчого етапу, на якому підводили дітей до розуміння того, що все що нас оточує має свою назву, щось позначає і полягає в слові, а слова складаються зі звуків.
У лексичному вправі «Що таке слово?» у дітей запитували: - «Що означає (означає) слово ... стілець, стіл? (предмети меблів). Спочатку спільно з дітьми розкривали значення слів, а потім пропонували одній дитині назвати яке-небудь слово (предмет), решта ж діти повинні були визначити, що воно означає. В ході гри акцентувалася увага дітей на те, що з назв деяких слів зрозуміло, для чого вони потрібні. З цією ж метою використовувалися вірша Є. Сєрової «Підкажи слівце», І. Токмаковой «Плим». Розмовляли з дітьми також і про те, що люди іноді вживають слова, які виражають сенс сказаного не зовсім точно. Це трапляється, якщо слова вживаються бездумно, не вірно за змістом. Іноді виходить незрозуміло, а іноді навіть дуже смішно.
Після цього підводився підсумок: слово називає (позначає) всі предмети навколо, імена людей, клички тварин, рослини.
У дидактичній грі «Звук - це ...» дітей підводили до розуміння того, що всі слова складаються зі звуків, які «випливають» один за одним, складаючи слова. Ми звернули увагу дітей і на те, що при вимові ...
