група - сонорні л, л, р, р laquo ;, j; 5-а група - заднеязичние до, до raquo ;, г, г ', х. На кожне положення звуку в слові (початок, середина, кінець) було підібрано не менше трьох картинок, щоб зуміти почути і записати, як вимовляє дитина цей звук. Розмір предметних картинок - 10? 10 см.
Запас слів і вміння відтворювати їх складову структуру перевірялося при називання дітьми предметних картинок під час обстеження стану звуковимови. При цьому враховувалося, чи не робить дитина перестановок в словах, пропусків складів, скорочень слів.
Перевірку навичок побудови речень, вживання прийменників, узгодження членів речення в роді, числі, відмінку проводилися, з використанням сюжетних картинок. Картинки підбиралися такі, щоб по них можна було скласти пропозиції з двох, трьох, чотирьох і більше слів. Показували картинки в порядку наростаючої труднощі: з двох слів (Хлопчик біжить), з трьох слів (Дівчинка їсть яблуко), з чотирьох слів (Дівчинка витирає руки рушником), більше чотирьох слів і з приводами (Хлопчик катається на велосипеді по доріжці).
Усі відповіді дітей були записані в зошит із зазначенням дати обстеження. У зошиті на кожну дитину відведено дві сторінки.
У графі «Запас слів» вихователь зазначає, який запас слів - достатній або не відповідає віком (коли дитина не знає основних слів, якими користуються діти його віку).
У графі «Будова слова» відзначається, як дитина вимовляє основні ужиткові слова: правильно чи скорочує (пропускає звуки, склади, називає лише окремі склади).
У графі «Фразова мова» зазначається, як каже дитина: фразами або окремими словами, чи правильно будує фразу чи ні, погоджує чи члени речення в роді, числі і відмінку, чи правильно користується приводами.
У графі «Звуковимову» зазначається наступне:
- якщо дитина вимовляє звук правильно, у відповідній клітині ставлять плюс (+);
- якщо дитина пропускає звук, то у відповідній клітині ставлять мінус (-);
- при заміні одного звука іншим у відповідній клітині записують звук-замінник (з/з);
- при спотворенні звуку відзначають характер спотворення або хоча б вказують: вимовляє нечітко (нч).
У графі «Примітка» записують, як каже дитина: крикливо, тихо, занадто швидко, уповільнено, захлинаючись, на вдиху, невиразно, гугняво, із заїканням і т.д. Якщо перерахованих відхилень немає, ставиться плюс (+) [Фомічова, 1989].
Обстеження проводилося протягом тижня і на підставі виконаної роботи складена зведена таблиця (див. Додаток, таб. №1). У таблиці є графи з даними про словнику, фразової мови і про звуковимови кожної дитини, де вихователь оцінює дані за п'ятибальною системою. Складання зведеної таблиці дає можливість уявити стан мови обстежуваних дітей. 42% обстежуваних дітей показали низький рівень розвитку фонематичного слуху, 29% - середній і лише 29% - високий.
Зроблені наступні висновки: у більшості дітей спостерігаються недостатньо високий рівень сформованості умінь:
- впізнавати звук в мовному потоці;
- знаходити заданий звук у словах;
- «чути» заданий звук в різних позиціях (початку, середині, кінці слова);
- розрізняти слова, що складаються з одних і тих же звуків, розташованих у певній послідовності (наприклад, «курінь», «шишка»);
- встановлювати кількість звуків у слові і їх послідовність;
- розрізняти голосні і приголосні, тверді і м'які приголосні звуки;
- правильно вибудовувати схему слова.
У зв'язку з цим було поставлено завдання: розробити та апробувати ігрову технологію з розвитку фонематичного слуху у дітей 5-6 років.
2.2 Досвід розвитку фонематичного слуху в дошкільнят
Метою формуючого експерименту була розробка та апробація ігрової технології розвитку фонематичного слуху у дітей старшого дошкільного віку. (Ігри та вправи див. У Додатку 2)
Мета ігрової технології - формування у дітей шостого - сьомого року життя усвідомленого ставлення до звуковій структурі слів; диференційованому сприйняттю звуків і звукосполучень.
Зміст дослідно-експериментальної роботи включало реалізацію наступних завдань:
. Дати дітям уявлення:
- про «звуках»;
- про голосних, приголосних, твердих і м'яких звуках;
- про смислоразлічітельную і формотворною функції звуку.
. Формувати вміння:
<...
