і предмети, як Класичні мови, антична культура, математика. Хоч пізнішімі дослідженнямі Було доведено, что навчання в одній сфере очень мало впліває на загальний розвиток, тобто Спеціальне навчання Якій-небудь одній форме ДІЯЛЬНОСТІ очень мало впліває на результати навчання в іншій форме ДІЯЛЬНОСТІ, тобто всяке вдосконалення якої-небудь однієї здібності НЕ веде до автоматичного удосконалення загально розумово здібностей [7, с. 380].
Л. Віготській звертає Рамус на том, что при оцінці уровня розумово розвитку учня береться только та діяльність, якові учень Виконує самостійно, без допомоги, без підказки. Проте вчені помощью підказки, наслідування, спіраючісь на допомогу ззовні, спроможній сделать значний более, причому віконаті самостійно, з розумінням.
Чісленні дослідження дали змогу Л. Віготському сформулюваті Основний закон розвитку Вищих псіхічній функцій: шкірний психічна функція у розвитку дитини з являється на сцені двічі - спочатку як діяльність колективна, соціальна, тобто як функція інтерпсіхічна, раптом - як діяльність Індивідуальна, як Внутрішній способ мислення дитини, як функція інтрапсіхічна [7, с. 387]. Например, мова спочатку вінікає як засіб спілкування дитини з оточуючімі ее дітьми, а потім превращается в внутрішню мову. Мова, таким чином, становится основним способом мислення, становится внутрішньою псіхічною функцією дитини. Далі Л. Віготській пише: ... навчання НЕ є РОЗВИТКУ, альо, правильно організоване, воно веде за собою дитячий розумово розвиток, віклікає до життя ряд таких процесів, Які поза Навчання Взагалі були б Неможливо. Навчання є, таким чином, внутрішньо необхіднім и загально моментом у процессе развития у дитини не природне, а історічніх особливую людини. Всяке навчання є Джерелом розвитку, віклікає до життя ряд таких процесів, Які без него Взагалі вінікнуті НЕ могут [7, с. 388].
Проблема відношення навчання и развития всегда гострив стояли не только перед педагогічною практикою, а й перед псіхологічною и педагогічною наукою. РОЗКА Риттих характером про єктівного зв язку между побудова Навчальний процес и продвижения учнів у їх розвитку, на мнение вчених, дало б змогу істотно підвіщіті ефективність роботи школи, Аджея самє Їй Належить провідна роль у розвитку учнів. Вінікла необходимость Розробити Такі основи побудова Навчальний процес, Які б дали змогу не просто Забезпечити засвоєння учнямі питань комерційної торгівлі знань, умінь и навічок, а й добитися максімальної ефектівності навчання для розвитку школярів.
Л. Занков побудував свою дидактичністю систему навчання в молодших класах, поклал в ее основу положення, Пожалуйста свого годині вісунув Віготській: навчання идет Попереду розвитку. Воно будується НЕ только на завершення циклу розвитку, айв Першу Черга на тихий псіхічніх функціях, Які щє не дозрілі, и рухає вперед їх формирование. У молодшому шкільному віці вінікає и розвівається осмісленість и довільність ВЛАСНА псіхічніх процесів, в якості вірішального Чинник Виступає співпраця учнів у навчанні, у процессе навчання ЦІ Функції перебудовуються, набуваються нового характером [16, c. 341].
Розробляючі свою дидактичністю систему, Л. Занков спірався ще й на мнение Л.Віготського, что центральне питання Всього розумово розвитку школяра - це питання про розвиток осмісленості и довільності [7, с. 318].
Віділівші загальний розвиток и розвиток Спеціальний як ОКРЕМІ види розвитку, Вчені дійшлі висновка, что якості особистості, так само як І спосіб Дій, что мают у своїй Основі загальний розвиток, віявляються на будь-якому матеріалі , в різноманітніх сітуаціях raquo ;. Спеціальний розвиток віявляється Перш за все и Головним чином в якійсь певній Галузі. Звічайна, загальний розвиток и Спеціальний розвиток НЕ є ізольованімі одна від одного. Навпаки, загальний розвиток служити міцною основою спеціального и проявляється в ньом, а Спеціальний спріяє Загально розвіткові. Дидактична система, что розглядається, спрямована Перш за все на загальний розвиток школяра.
У Основі Структури дідактічної системи лежати принципів системи, Які були розроблені и обґрунтовані Л.Занковім.
Перший принцип дідактічної системи - принцип навчання на високому Рівні труднощів.Если Розглянуто цею принцип з боці про єкта Вивчення, то его Вимога Полягає у створенні труднощів, пов язаних з пізнанням сутності явіща, что вівчається, зв язків и залежних. Йдеться не про просте перевіщення середньої норми труднощів, не про создания Певного напружености розумово сил. Відбувається НЕ только ДОПОВНЕННЯ наявний знань новімі знань, а й подалі їх про єднання. Навчання на високому Рівні труднощів супроводжується збереженням Міри труднощів, яка має не абсолютне, а відносній характер. Міра труднощів конкретізована в програ мах, підручніках. При здійсненні систематичного контролю з...
