а результатами засвоєння головна увага пріділяється НЕ сумарній оцінці знань, умінь и навічок, а діференційоване и за возможности точніше визначення якості засвоєння, его особливую у різніх учнів даного класу raquo ;. Принцип навчання на високому Рівні труднощів має в своїй суті рух, дінаміку, переміщення Міри труднощів относительно шкірного конкретного учня. Подолать одну трудність, учень переходити до Іншої, вищої Міри, якові ВІН может осягнути (а може и не осягнути). Тільки досягнутості міра труднощів может буті основою для Здійснення ДІЯЛЬНОСТІ з Подолання вищої Міри. Як бачим, тут є деякі елементи програмованого навчання з тією лишь різніцею, что програмованім КРОК тут відповідають крокі у зростанні Міри труднощів.
Другий принцип у вивченні програмового матеріалу - йти вперед Швидко темпом, предполагает безперервній рух уперед, неперервно збагачення учнів дедалі новімі и новімі знань, відмову від топтання на місці, від одноманітного повторення пройденого. Безперервне збагачення розуму школяра різнобічнім змістом створює умови для глибокого осмислення матеріалу, что вівчається. Цей принцип предполагает безумовна врахування діференційованого підходу до организации процесса навчання. Одні й ті самі питання програми учні вівчають з неоднаковою глибино.
Третій принцип - принцип провідної роли теоретичністю знань. Л.Занков Зазначає, что Широке использование теоретичністю знань у навчанні молодших школярів ограниченной Ніби тім, что психологи довели конкретність їх мислення. Однако суджень про конкретність мислення учнів початкових класів неправільні, а посилання на агентство психологів НЕ может буті доказ, оскількі сучасна психологічна наука не дает для цього підстав [16, c. 341].
Як известно, психологічний Зміст конкретності ґрунтується на уявленнях, что передбачають наявність наочних образів. Однак, уявлення засновуються НЕ только на наочну образах, а й мают деякі РІСД узагальнення. Отже, наявні елементи Поняття. Елементи абстрагування й узагальнення наявні в шкірному наочно образі, Який є базою для пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. А це означає, что наочно-образні уявлення нельзя Визнати провіднім компонентом мислення молодшого шко ляра. Саме прогрес у сфері абстрагування й узагальнення характерізує ті Зміни, Які відбуваються у місленні течение молодшого шкільного віку" [7, с. 36].
Розкріваючі Механізми формирование зрозуміти, Л.Віготській відзначів, что формирование зрозуміти відбувається різнімі шляхами, утому чіслі и от абстрактного до конкретного, что Було підтверджено шкільною практикою та Наукова дослідженнямі Теоретичні знання розкрио вают через Терміни, визначення, закономірності, закони. Варто підкресліті, что цею принцип ні в якому разі НЕ знецінює тієї роботи, якові проводять Учителі початкових класів, Працюючий за традіційною системи у плане формирование у молодших школярів орфографічніх умінь и навічок, Обчислення, навічок читать, писати, рахувати, спостерігаті.
Наступний принцип - осмислення школярами процесса учіння. Реалізація вимог даного принципу в своїй Основі має свідоме засвоєння знань, что предполагает осмислення цілей и Завдання навчання, свідоме оволодіння фактичність матеріалом, активне Утворення зрозуміти, свідоме засвоєння и закріплення знань, умінь, навічок, свідоме їх! Застосування, осмислення результатів своєї роботи. Візначається необходимость усвідомлення, осмислення всех ланок Навчальний процес. Если методика Вивчення таблічці множення чисел орієнтувала на ті, щоб учень просто запам ятав вирази 7x9=63, то, согласно з данім принципом, учням та патенти показати, что бувають випадки, коли доводитися додаваті много одних и тихий самих чисел, якові нашому прікладі: 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9=9 х 7=63. Цю дію (Додавання чисел самих до себе певне число разів) i назівають множения. Учні Самі могут Скласти таблицю множення чисел у межах десяти, бо дію множення смороду могут поясніті через Додавання чисел. Цей принцип требует АНАЛІЗУ ВЛАСНА Дій, самоаналізу, тобто ВІН требует рефлексії.
Ще один принцип дідактічної системи - необходимость ведення роботи над РОЗВИТКУ усіх учнів, сильних и Слабко, - требует, щоб учитель здійснював цілеспрямовану и систематичність роботові з виховання в кожного учня впевненості у своих силах, впевненості в тому, что рано чи Пізно цей матеріал учень зрозуміє и засвоїть его так, як нужно.
ЦІ принципи у своїй взаємозв язаній сукупності складають основу, фундамент дідактічної системи, яка спроможна Забезпечити явно вищий розумово розвиток учнів [16, c. 343].
. 3 Фактори, что вплівають на Особливостігри розвитку навчання молодших школярів
У псіхічному и фізічному розвитку дитини віділяють обмежені хронологічнімі рамками періоді, КОЖЕН з якіх характерних своими особливую перебігу псіхі...
