ителів, самє в Харькове Почаїв функціонуваті один з двох шкіл-лабораторій, де проводять дослідження, пов язані зі змістом розвівального навчання (П.С.Жедек, Ф. Г.Боланській), Із структурою и Навчальна діяльністю молодших школярів (В.В.Рєпкін, О.К.Дусавіцькій, Н.В.Рєпкіна). У Харькове були створені Перші підручники розвівального навчання з російської мови (В.В.Рєпкін, П.С.Жедек, В.О.Левін) i математики (Г.М.Захарова, Т.Ф.Фещенко, Е.І.Александрова ), Якими и зараз корістуються школі не только України, а й России. У Харькове Було засновано перший и найавторітетнішій науково-методичний центр розвівального навчання (директор Г.М.Захарова), Який у 1 988 р. ставши ініціатором практичної реализации системи розвівального навчання в масовій школі и много Зробив для вирішенню цього складного Завдання. Вся робота велася при Великій підтрімці вченого-психолога М.З.Костюка и взаємодії з лабораторіямі керованого ним інституту психології. Отже, є всі Підстави стверджуваті, что система розвівального навчання - результат плідної СПІВПРАЦІ російського ї українського наукових колектівів.
Третій етап розробки системи розвівального навчання - етап ее практичної реализации в условиях масової загальноосвітньої школи. Хоч починает ця робота, - як пише В.В.Рєпкін, - без будь-якої государственной ПІДТРИМКИ, нова система віклікала великий Інтерес учителів и батьків. Если в 1988 р. за нею Працювало Всього 13 вчителів, то вже через рік їх Було декілька десятків, а з 1990 р. Кількість класів, что Навчаюсь за новою системою обчіслювалася сотнями, а потім и тисяч. У +1993 р. система розвівального навчання булу Офіційно Визнана в России, а з 2001 р.- В Україні як один з трьох державних систем Початкове навчання .
На цьом етапі однією з проблем булу переробка Навчальних посібніків, котрі розробляліся в 70-х рр. За короткий Термін Було Створено підручники для 1-3-х класів з російської мови и математики, а такоже з ряду других предметів, при цьом враховуваліся умови навчання в масових (Не Експериментальна класах) ЗОШ. Перехід початкової школи на чотірірічне навчання требует новой, й достатньо серйозної переробки програм и підручніків.
Можна стверджуваті, что система розвівального навчання має МІцний науковий фундамент, Закладення Д.Б. Ельконінім и В.В. Давидовим и керованого ними міжнароднім колективом дослідніків, ее Дійсно характеризують природність Сістемні якості, Які могут буті засвоєні шкірних творчим педагогом. У результате! Застосування розвівального навчання у дітей формуються Змістовні пізнавальні Захоплення, віразні РІСД теоретичного мислення, складається нова система цінностей, основної з якіх є цінності пізнання, співробітніцтва, взаємодопомоги.
Розвівальне навчання є цілісною системою, бо Кожний ее елемент Несе характеристики цілого и Неможливо замініті Якийсь елемент іншім, як деталь у машині, сделать гібрид з двох систем - традіційної и розвивальної, вікорістаті елементи розвівального навчання. Викластись новий Зміст, Який покладаючи в основу розвівального навчання, інформаційнім методом Неможливо; использование ОЦІНКИ - це Зовнішній стимул, а не Внутрішній мотив навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Відмова від ОЦІНКИ и заміна ее змістовнім оцінюванням є обов'язковим у сістемі розвівального навчання и одним Із найважлівішіх крітеріїв ее ефектівності [15, с. 613].
На розвиток системи розвівального навчання вплінулі и подивись різніх науковців таких як: Л.Віготській, Л.Занков, П.Блонській, В.Давідов, Д. Б. Ельконіна.
Так за теорією Л. Віготського розвиток - процес, незалежний від навчання, ВІН віпереджає навчання, Пожалуйста плететься у хвості розвитку, а з Іншого боці, розвиток ототожнюється з навчання. Ця ідея поєднання нашли свое втілення у вченні Кофка про том, что розвиток у своїй Основі має дві Різні за природою, хоча и взаємозв язані чі взаємозумовлені процеси - дозрівання и навчання, Які залежався від розвитку нервової системи, а, з Іншого боці, - навчання и є РОЗВИТКУ.
Л. Віготській отмечает Такі три моменти в Цій Теорії. Перше - сам факт про єднання двох точок зору в одній Теорії свідчіть про ті, что смороду мают Дещо СПІЛЬНЕ и не є протилежних. Другий - Фактично візнається Існування залежності между двома процесами, Які становляит основу розвитку: дозрівання и навчання. Дозрівання Робить можливіть процес навчання, а навчання стімулює и підштовхує дозрівання. Третій, Нарешті, відображає ту істіну, что КОЖЕН навчальний предмет має свои, только Йому прітаманні возможности для розумово розвитку, іншімі словами, Різні предмети мают різну Цінність для розумово розвитку. Ця ідея нашли свое втілення у Теорії формальної освіти Гербарта. Суть ее в тому, что Різні навчальні предмети роблять різній внесок у загальний розумово розвиток.
За формально теорією найбільшу Цінність для загально розвитку малі Так...
