iті долаті ее, а значити аналiзуваті власнi міслітельнi дiї та знання, тобто рефлексуваті (лат. Reflexio - вiдображення, аналiз).
Ефективна относительно розвитку рефлексівностi є ведення щоденника, Який за формою Суттєво вiдрiзняється вiд традіцiйного шкiльного щоденника. За розвівального навчання ведення щоденника допомагає учневi утвердитися як особістостi, здатнiй критично мислити, дiяті, розвіватіся. Однiєю з передумов цього є розвиток его самооцiнкі.
У молодшому шкiльному вiцi, для которого характернi Втрата безпосередностi у соцiальніх вiдносин, переживання, повґязанi з оцiнюванням i контролем, особливо ГОСТР вiдчувається потреба в самооцiнцi, самоствердженнi та самореалiзацiї. Становлення i розвиток їх вiдчутно помґякшує перехiд дитини в новий псіхологiчній перiод ее життя, Робить его результатівнiшім.
Система розвівального навчання розкріває шірокi можливостi для розвитку самооцiнкі учня, допомагає усвiдоміті собі як субґєкта, что саморозвівається, Самостійна здобуває знання. Навчальна дiяльнiсть потребує рефлексiї-оцiнки того, кім учень БУВ i ким ставши, якіх результатiв i Завдяк чому досягнув, якi труднощi вiдчуває i як їх долаті.
РОЗДIЛ 2. Експериментальна дослiдження iндівiдуальніх особливую розвитку молодшого школяра в результатi использование засобiв розвівального навчання
. 1 Експериментальна Вивчення рiвня сформованостi мисленнєвих операцiй у дiтей молодшого шкiльного Вiкуся. Результати дослiдження
Для Досягнення мети i рiшенням поставлених практичних завдань були Вибранi наступнi методи: констатуючого i формуючій.
Експеримент (вiд лат. experimentum проба, дослiд) є одна з основних методiв наукового пiзнання взагалi, психолого-педагогiчного дослiдження зокрема. Спеціфiка Експеримент як методу психолого-педагогiчного дослiдження Полягає в тому, что в ньом цiлеспрямовано i продумано створюється штучна ситуацiя, в якiй властівiсть, яка вівчається, відiляється, віявляється i оцiнюється краще Всього. Основне достоїнство експеримент Полягає в тому, что вiн дозволяє про єктівнiше i надiйнiше, нiж Решт методiв, делать Висновки про закономiрностi, механiзм i причинно-наслiдковi зв язки дослiджуваного явіща з iншими феноменами, науково пояснюваті походження i розвиток явіща.
Таким чином, експеримент це єдиний метод, что дозволяє достовiрно Встановити, что наявнiсть которого-небудь одного Чинник спричиняє за собою обов язковий прояв iншого. Хоча всi iншi методи такоже могут віявіті взаємозв язок явіщ, смороду, проти, не дають нiякої iнформацiї про причини такого взаємозв'язку [13, 123-233].
На етапi констатуючого експеримент фiксується Деяк Показник дитячого розвитку, Який склавени в звічайна условиях навчання i виховання.
Формуючій експеримент предполагает активне формирование властивостi, что вівчається, в процесi спецiально органiзованого експериментального навчання i виховання.
дослiдження Було проведено помощью спецiально вiдiбраніх методик: методики Що тут зайве? i методики Роздiли на групи запропонованіх Р.С. Немов.
Методика Що тут зайве? дозволяє провести оцiнку операцiї аналiзу учнiв (додаток 1); методика Роздiли на групи оцiнку операцiї узагальнення (додаток 2). Данi методики дозволяють такоже зiставіті мiж собою одержанi показатели.
Узагальнюючі всі віщевікладене, слiд пiдкресліті, что тiльки основнi методи: констатуючого, формуючій i контрольний експеримент здатнi дати нам достовiрну iнформацiя про особлівостi мислення молодших школярiв i ефектівнiсть проведеної роботи по его развития. Вiдiбранi для дослiдження методики дозволяють провести оцiнку мисленнєвих операцiй, а самє аналiзу та узагальнення Молодших школярiв, а такоже зiставіті мiж собою одержанi показатели.
Процедура проведення практичного дослiдження курсової роботи Складанний з трьох етапiв.
Для проведення Першого етапу БУВ використаних метод констатуючого експеримент, Який БУВ проведень з учнямі 1-го класу, в класi 24 учня.
Метою констатуючого експеримент булу Оцiнка мисленнєвих операцiй, а самє аналiзу та узагальнення учнiв 1-го класу.
Проведення даного етапу практичного дослiдження Було необхiдно для того, щоб віявіті домiнуючій вид мисленнєвих операцiй у молодших школярiв, а такоже Згідно констатуваті якi-небудь змiни, что вiдбуліся, i віявіті Вплив навчання на розвиток мисленнєвих операцiй Молодших школярiв.
Для реалiзацiї мети цього етапу дослiдження були вікорістанi спецiально вiдiбранi методики.
Оцiнка мисленнєвих операцiй Молодших школярiв проводити з шкірними дитиною iндівiдуально, в с...
