років значно зростає емоційна залученість в діяльність і переживання однолітка. У більшості випадків старші дошкільнята уважно спостерігають за діями однолітка і емоційно включені в них.
Іноді, навіть всупереч правилам гри, вони прагнуть допомогти йому, підказати правильний хід. Якщо 4-5-річні діти охоче слідом за дорослим засуджують дії однолітка, то 6-річні, навпаки, виправдовують їх. Вони можуть об'єднуватися з товаришем у своєму «протистоянні» дорослому («Він не винен, у нього все добре виходить»). Все це може свідчити про те, що просоціальние дії старших дошкільнят спрямовані не на себе, не на позитивну оцінку дорослого, а безпосередньо на іншу дитину.
До 6 років у багатьох дітей виникає безпосереднє і безкорисливе бажання допомогти однолітку, подарувати або поступитися йому. Злорадство, заздрість, конкурентність виявляються рідше і не так гостро, як у п'ятирічному віці. Багато діти вже здатні співпереживати як успіхам, так і невдач ровесника. Безкорислива емоційна залученість в його дії може свідчити про те, що ровесник стає для дитини не тільки засобом самоствердження, не тільки перевагу партнеру по грі, а й самоцінною особистістю, важливою і цікавою, незалежно від своїх досягнень і своїх предметів. Це дає підставу говорити, що до кінця дошкільного віку виникає особистісне начало щодо дітей до себе і до іншого.
Така загалом вікова динаміка розвитку відносини до однолітка в дошкільному віці. Однак вона далеко не завжди реалізується у розвитку конкретних дітей. Відомо, що існують значні індивідуальні відмінності у ставленні дитини до однолітків, які багато в чому визначають його самопочуття, становище серед інших і в кінцевому рахунку особливості становлення особистості. Особливу тривогу викликають проблемні форми міжособистісних відносин.
Далеко не завжди відносини з іншими складаються легко і гармонійно. Вже в групі дитячого саду існує безліч конфліктів між дітьми, які є результатом спотвореного шляху розвитку міжособистісних відносин. Вчасно розпізнати ці небезпечні тенденції і допомогти дитині подолати їх - найважливішазавдання вихователя, батька і психолога [15].
Якщо спробувати уявити логіку спілкування дошкільника з однолітком, то можна сказати, що вона протікає від діяльності поряд до деякого змаганню. Як правило, організація самостійної партнерської діяльності для дітей-дошкільнят ще недоступна. Але до кінця дошкільного віку у дитини складається спроможність до внеситуативно, безпідставного спілкуванню, що реалізується в різних іграх і заняттях. На основі становлення довільності спілкування, в період розвитку колективних ігор, з'являється позиція ділового предметного спілкування - прообраз партнерських відносин.
Основним діагностично значущим ознакою, за яким можна визначити, що дитина володіє партнерським спілкуванням, є перехід до ігор з правилами [7].
Ігри з правилами, згідно Ж. Піаже та Д.Б. Ельконіну, служать для старших дошкільнят вправами у відносинах з іншими людьми: вони допомагають їм усвідомити свої обов'язки, виступаючі тут у вигляді загальних правил; підійти до розуміння норм моралі, всеосяжних вимог справедливості, зобов'язань, які кожна людина має перед усіма іншими і перед собою. Зберігаючи свою невимушеність, необов'язковість ігри з правилами набувають цілеспрямованість, і результативність. Струнка архітектоніка нових ігор створює жорстку необхідність домовитися, спланувати справи, виявляє здатність дитини до ділової співпраці в ускладнилися обставинах. У всіх цих випадках співробітництво, залишаючись практичним і зберігаючи зв'язок з реальними справами дітей, набуває внеситуативное характер. Саме це і відрізняє зміст комунікативної потреби в рамках третьої генетичної форми спілкування [11].
Такі найбільш загальні відмінності спілкування з дорослими і з однолітками. Вони говорять про те, що доросла і одноліток сприяють розвитку різних сторін особистості дитини. У спілкуванні з дорослими дитина вчиться говорити і робити як треба raquo ;, слухати і розуміти іншого, засвоювати нові знання. У спілкуванні з однолітком дитина виражає себе, свої бажання, настрої, управляє іншим, вступає в різноманітні відносини. Очевидно, що для нормального розвитку дитині потрібен не тільки дорослий, але й інші діти. Багатьом речам одноліток може навчити набагато краще. Наприклад, умінню правильно говорити [2].
. 3 Методи діагностики взаємодії дошкільника з однолітками і дорослими
Соціальний розвиток дитини - це взаємопов'язані процеси соціалізації та індивідуалізації. Тобто, з одного боку, це процес засвоєння соціокультурного досвіду у формі правил, норм, способів поведінки, еталонів дії і взаємодії людей у ??соціумі, а з іншого - процес розвитку сутнісного Я дитини, її індивідуальності й неповторн...
