/p>
б) підготовчий етап будинку;
в) власне гра;
г) заключний етап;
Підготовчий етап в класі передбачає вступну бесіду викладача, який знайомить учнів з рольовою ситуацією і з лексикою рольової гри. Можлива підготовка будинку. Підготовка будинку включає читання текстів, статей з проблеми.
Після проведення рольової гри необхідним елементом є заключний етап, який передбачає виконання певних завдань (наприклад, написати статтю з проблеми, лист другові і т. д.).
В залежності від мети заняття і рівня підготовленості учнів рольові ігри можуть проводитися в парах, в підгрупах і в цілій групі.
Рольова гра в парах - найпростіший вид рольових ігор. Тут можна використовувати анкети, які учні повинні заповнити, задаючи один одному питання.
Рольові ігри в підгрупах можуть проводитися по-різному. Багато авторів вважають, що всі підгрупи повинні грати одночасно, а викладач контролювати їх роботу, переходячи від однієї підгрупи до іншої. Але допускається і такий варіант, коли підгрупи грають по черзі: один підгрупа грає, а інші слухають і оцінюють з тим, щоб взяти участь у подальшому обговоренні. Іноді робота в підгрупах може бути першою сходинкою до проведення рольових ігор на більш високому рівні - коли всі учасники розігрують дискусії, «круглі столи» і т. П.
Заслуговують уваги і так звані «рольові карти». Кожен учасник отримує картку, одна її сторона однакова для всіх, вона містить інформацію про рольової ситуації, про проблему, яку треба вирішити. Зворотний бік карток містить інформацію про даний діючій особі, вказує можливу лінію його поведінки.
Отже, рольова гра:
. Це навчання в дії, що підвищує якість навчання;
. Це надзвичайно мотивуючий фактор, так як вона (гра) викликає інтерес учнів, особливо в плані непередбачуваності розв'язки;
. Дає учням опору: підказує, якими мовними моделями можна виразити ту чи іншу думку саме в даній конкретній ситуації;
. Попровождается, як правило, емоційним підйомом, що позитивно впливає на якість навчання, підвищує його ефективність [11; 17-18].
В основу прийому інсценування покладені такі принципи:
а) ніякої підготовчої роботи (написання сценарію, підготовка костюмів, декорацій, заучування ролей і т. п.) не проводиться;
б) інсценування здійснюється безпосередньо на уроці, на заключному його етапі (як правило, протягом 5-10 хвилин);
в) матеріалом для інсценування є тільки відомі всім учням твори (казки, оповідання або їх фрагменти);
г) учням надається повна свобода вибору мовних засобів для реалізації обраної ролі, зберігається лише фабула твору;
д) при розподілі ролей потрібно прагнути до того, щоб кожен раз школяр отримав нову роль.
У виставі можлива участь вчителя в ролі казкаря або ведучого, щоб і підключитися до роботи в тому випадку, якщо виникла нестандартна ситуація або, наприклад, хлопці значно відхилилися від сюжету твору. Учитель також регулює співвідношення сильних і слабких учнів.
Природно, що постановка не є самоціллю, а лише служить інтересам засвоєння програмного матеріалу, допомагаючи створити ситуацію, в якій бажання мовленнєвої діяльності у школярів значно випереджає їх мовні можливості, Створюючи тим самим винятково сприятливі умови для засвоєння нових знань, розвитку навичок вживання нових мовних одиниць у мовленні.
Дії вчителя та учнів включають умовно чотири етапи.
. Ознайомлення з ситуацією. Учитель встановлює декорацію (картонний будиночок), яка потім завжди асоціюється у хлопців з театром. Учитель запрошує учнів підготувати постановку, наприклад, казки «Ріпка» і оголошує, що театру потрібні актори на ролі дідуся, бабусі, онуки і.д. Сформувавши трупу, вчитель вводить необхідну лексику.
Замість слів бабуся, дідусь пропонується використовувати відомі дітям Mummy, Daddy.
Учні, не включені в трупу, входять до складу журі. Потім вони будуть акторами і покажуть свою інтерпретацію казки.
. Постановка завдань. Учитель пояснює: перш ніж зіграти свою роль, кожен учень повинен з'ясувати всі про ріпку за допомогою доступних йому мовних засобів, намагаючись вжити в діалозі якнайбільше знайомих слів і структур.
. Інсценування. Наводимо можливий варіант. (Прогулюючись по сцені, несподівано зупиняється): Oh, what is this? Is this a flower? No .... (Відповідає собі) Is it a small tree? No .... Oh, it s a turnip! It is Masha s turnip! What a big...
