5. Аналіз казки. p> На цьому етапі педагог задає дитині питання за змістом казки, з'ясовує ставлення дитини до кожного персонажу. Запитання до казки формулюються урахуванням інтелектуального та психологічного рівня розвитку дітей.
6. Стимулювання дитячих В«подcказокВ» (повторне розповідання казки педагогом). p> 7. Спільне розповідання казки: педагог і дитина. p> На цьому етапі рекомендується використовувати фланелеграф з площинними зображеннями персонажів, настільний театр, ляльковий театр.
8. Проведення ігор-імпровізацій з дитиною. p> Заняття з казкотерапії, згідно з методикою О. Смирнової, проходять індивідуально і в підгрупах по 2-3 людини, [14, 45]. Широко використовується робота з картками, відгадування загадок, різні ігри, що допомагають засвоїти зміст і сенс казок. Діти вчаться розпізнавати емоційні стани казкових персонажів, зображених на картинках, переказувати казки. Природно, для таких дошкільнят навіть найпростіші, знайомі з дитинства казки повинні бути адаптовані. Використовуються й елементи лялькотерапії. Наприклад, іграшкова ворона загадує дітям загадки, а відгадки-ляльки з'являються у віконці Теремка у разі правильної відповіді.
Обговорюючи казку з дітьми, педагог повинен пам'ятати, що фрагментарність освоєння художнього тексту - одна з основних характеристик читацького розвитку дитини.
Н.К. Сорокіна виділяє п'ять рівнів розуміння літературного тексту учнів. Для першого рівня характерне розуміння інформаційного плану тексту і його ідеї, другий - характеризується частковим розумінням плану і розумінням ідеї; третій - розумінням ідейного плану і нерозумінням ідеї; четвертий - частковим розумінням інформаційного плану і не розумінням ідеї; п'ятий - не розумінням плану і не розумінням ідеї.
Щоб допомогти дітям засвоїти ідейний зміст тексту, можна використовувати різні прийоми. Виразне читання педагога з інтонаційної характеристикою персонажів російських народних казок допомагає розвитку образного і логічного мислення дітей з обмеженими інтелектуальними можливостями, [15, 37].
В«Слід підкреслити, що обділені долею, зневажувані ровесниками діти особливо гостро відгукуються на зло і несправедливість і, разом з тим, трепетно ​​ставляться до проявів доброти, як з боку оточуючих їх педагогів, так у відношенні один з одним казкових персонажів, тому так важливо для бібліотекаря, читаючи казку, точно передати характери її героїв В», [13, 54].
Після закінчення читання можна запропонувати дітям переказати прочитану казку. При цьому необхідно вчити дитину правильно називати казкових персонажів, точно відтворювати сюжетний хід і основні вчинки дійових осіб. Великі казки слід розділити на декілька логічних частин. До наступної частини необхідно підібрати навідні запитання, які допоможуть дитині згадати її зміст і полегшать процес переказу.
Даний прийом корекційно-виховної роботи може бути модифікований, якщо запропонувати переказати дитині казку від особи одного з персонажів. Такий переказ допомагає розвитку уяви, здатності до децентрірованность. Наприклад, казку В«Золотий півникВ» можна переказати від імені діда, півника, царя. Коли слабкість абстрактного мислення, бідність образів уяви заважає дітям успішно впоратися із завданням, педагогу необхідно використовувати ряд прийомів: необхідно показати дітям яскраві, виразні ілюстрації до казки, іграшки, що зображують її героїв. Якщо читачам не подобається закінчення казки, можна запропонувати дітям переказати її по-своєму, змінивши сюжет. Модифікуючи казкове оповідання, вводячи в художню тканину казки нових персонажів, змінюючи кінець, дитина вибирає сюжетний хід, найбільш відповідної його душевному стану і що дозволяє йому звільнитися від внутрішнього психічного напруги.
Усні оповідання для дітей - не нова і єдина форма дитячої терапії, але особливе поєднання прийомів при творі таких оповідань може дати дивовижні результати. Співпереживаючи, дитина легко поринає у свій внутрішній світ, створити який допомагає терапевт своєю історією, що представляє складне сплетіння спостережень. Навчальних навичок, інтуїтивних підказок і целеполаганий. У результаті дитина отримує цінний і важливий посил, стимулюючий його неповторні асоціації і переживання.
Інсценування казок - інший ефективний прийом допомагає зжити емоційно травмуючі ситуації, що поліпшує соціальну адаптацію дітей.
Педагог-психолог повинен відбирати такі казки, які не тільки доступні розумінню дітей, а й спонукають їх до ігор, дають своєрідну В«їжуВ» для роздумів (казки С. Маршака, В. Сутеева, Дж. Родарі, А. Ліндгрен, М.М. Носова, К.І. Чуковського, С.В. Михалкова, а також російські народні казки «гпкаВ», В«КолобокВ», В«МорозкоВ»), [14, 48]. p> Процес підготовки спектаклю (репетиції, виготовлення костюмів і декорацій) повинен бути гранично демократичний, тобто кожен бажаючий повинен мати можливість прийняти посильну участь в інсценуванні. Не кожен дитина ...
