т з дитиною в перший же день. Але якщо у дитини не сформований досвід спілкування з незнайомими людьми, на всі дії вихователя він реагує негативно: плаче, виривається з рук, прагне віддалитися, а не наблизитися до вихователя. Йому потрібно більш тривалий час, щоб звикнути, перестати відчувати страх перед вихователем. Нервозність, сльози заважають йому правильно і швидко сприйняти зацікавлене, добре ставлення вихователя [3]
У такому випадку доцільно дозволити мамі побути в групі. В її присутності дитина заспокоюється, страх перед незнайомим дорослим зникає, дитина починає проявляти інтерес до іграшок. Мати повинна спонукати його звернутися до вихователя, попросити іграшку, сказати, яка тітка хороша, добра, як вона любить дітей, грає з ними, годує. Вихователь підтверджує це своїми діями: ласкаво звертається до малюка, дає іграшку, хвалить його костюм, показує щось цікаве в групі і т.п. [7].
Таким чином, на соціальний адаптованість дитини і характер звикання дитини до умов дошкільного закладу впливає ряд факторів: вік дитини, стан здоров'я, сформованість досвіду спілкування, а також ступінь батьківського піклування.
РОЗДІЛ 2. ЗМІСТ РОБОТИ ПО СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З порушенням функцій опорно-рухового апарату
. 1 Проблеми соціальної адаптації дітей дошкільного віку з порушеннями функцій опорно-рухового апарату
Пристосування, адаптація людини з порушеннями функцій ОДА до соціальної реальності є однією з головних цілей соціальної реабілітації. Сутність соціальної реабілітації полягає в тому, що в процесі її людина формується як член того суспільства, до якого він належить [24].
Реабілітаційна діяльність включає:
? розвиток духовних і фізичних здібностей дитини;
? сприяння в отриманні відповідної школи освіти, включаючи підготовку до нього;
? забезпечення умов для участі в житті суспільства (наскільки це можливо);
? сприяння у виконання відповідної діяльності, при неможливості отримання прогресивного освіти (при виконанні некваліфікованої допомоги);
? встановлення реального і більш комфортного контакту із зовнішнім світом;
? підтримка, підвищення і постійне відновлення фізичних і моральних сил, а так само духовної рівноваги;
? полегшення побутових та житлових умов, організація і проведення вільного часу, повноцінну участь у суспільному і культурному житті;
? необхідність включення в процес реабілітації та адаптації не тільки дітей, як пацієнтів, а й членів його найближчого оточення;
? заінтересована осмислення не тільки своїх власних завдань, а й мотиваційно забарвлене моделювання себе в майбутньому, прогнозованому відновленні особистості дитини, сприяє відновленню спільного з ним смислового поля [22].
У сфері дошкільної освіти одними з основних напрямів державної політики є:
? забезпечення доступності освіти дітям з особливостями психофізичного розвитку відповідно до їх станом здоров'я і пізнавальними можливостями;
? створення спеціальних умов для навчання, виховання і надання корекційно-педагогічної допомоги.
Разом з тим, залишається ряд проблем, що ускладнюють отримання освіти дітьми з порушеннями функцій ОДА в умовах інтегрованого навчання і виховання недостатня кількість загальноосвітніх закладів, обладнаних доступною середовищем, неповне науково-методичне забезпечення окремих рівнів процесу комплексної реабілітації дітей з порушеннями функцій ОДА, часто негативне ставлення суспільства до дітей-інвалідів [18].
Насамперед, це соціальні проблеми:
? Порушення зв'язків дитини з обмеженими можливостями зі світом, в обмеженій мобільності, бідності контактів з однолітками і дорослими, в обмеженому спілкуванні з природою, недоступності низки культурних цінностей, а іноді і елементарної освіти. Ця проблема є наслідком не тільки суб'єктивного чинника, яким є стан фізичного і психічного здоров'я дитини, а й результатом соціальної політики та сформованого суспільної свідомості, які санкціонують існування недоступною для інваліда архітектурного транспорту, соціальних служб.
? Дитина, що має інвалідність, може бути так само може й талановитий, як і його однолітки, що не мають проблем зі здоров'ям, але виявити свої дарування, розвинути їх, приносити з допомогою користь суспільству йому заважає нерівність можливостей;
? Соціальні проблеми іншого порядку пов'язані з регіональними умовами з наявністю або відсутністю спеціальних закладів освіти, вчителів-дефектологів ...
