побудованої ланцюжка ситуаційних завдань сприяє не тільки придбання студентами досвіду в змістовному компоненті майбутньої професійної діяльності, але й створює передумови для успішної соціальної адаптації через активну взаємодію учасників освітнього процесу. [12]
Метод проектів можна вважати розвитком проблемного методу. У проблемному навчанні викладач чітко формулює навчальну проблему або підводить студентів до її формулюванні, організовує дослідницьку діяльність щодо її вирішення. У проектному навчанні навчальна проблема представлена ??неявно: тема хоча й задана викладачем, але формулювання проблемної задачі її аналіз і вирішення здійснюються студентами самостійно, сумісними зусиллями, в результаті чого вони повинні отримати реальний продукт у вигляді проекту. Суть ідеї методу проектів - стимулювання інтересу студентів до певних проблем, вирішення яких передбачає оволодіння ними певними знаннями й уміннями. Проектна діяльність сприяє набуттю студентами вміння практично застосовувати отримані знання і розвитку критичного мислення; здатності складати і здійснювати плани й особисті проекти, що дозволяє визначати та обґрунтовувати цілі, які є сенсом життя і які співвідносяться з власними цінностями. [12]
Висновок
Проблемне навчання досить перспективно при постановці та вирішенні теоретичних і практичних завдань, в курсовому і дипломному проектуванні. Однак сплеск інтересу в 70-і роки до проблемного навчання не привів до його активному використанню в навчальному процесі внаслідок складності перетворення змісту навчального матеріалу в проблемний вид, підвищених вимог до викладача, слабкою технологічності.
Мета проблемного навчання це засвоєння не тільки результатів пізнання, але й шляху, процесу отримання цих результатів (оволодіння способами пізнання). Також включає формування, розвиток інтелектуальної, мотиваційної, емоційної та інших сфер учня, розвиток його індивідуальних здібностей. Воно є ефективним засобом загального розвитку студентів.
Сутність проблемного навчання полягає в систематичній самостійної пошукової діяльності учащ?? хся із засвоєнням ними готових висновків науки, а система методів навчання побудована з урахуванням мети й принципу проблемності.
Побудувати всю дисципліну на ідеї проблемного навчання вельми складно, тому це зажадає повного перегляду цілей і змісту освіти. Впровадження цієї ідеї вимагає значних витрат часу викладача та ступеня його майстерності. Крім того, ефективне використання проблемного навчання можливо тільки при наявності належного рівня знань в учнів, вимагає значних часових періодів, не дає коштів організації власної діяльності. Разом з тим, необхідність реалізації принципу проблемності як одного з основних в будь-якому вигляді розвиваючого навчання є загальновизнаною.
Однак в процесі педагогічної діяльності необхідно пам'ятати, що Споживання готових досягнень науки не може сформувати у свідомості студентів модель майбутньої реальної діяльності.
Автори проблемного методу надають виключно важливе значення заміні стратегії від знань до проблеми на стратегію від проблеми до знань .
Література
1. Бордовская, Н.В., Реан А.А., Педагогіка./Н.В. Бордовская, А.А. Реан.- СПб .: «Пітер», 2006 р - с. 284.
2. Грудзинська, Е.Ю .. Активні методи навчання у вищій школі. Навчально-методичні матеріали за програмою підвищення кваліфікації «Сучасні педагогічні та інформаційні технології»./Є.Ю. Грудзинська, Маріко В.В.- Нижній Новгород, 2007, 182 с.
. Кудрявцев, В.Т. Проблемне навчання: витоки, сутність, перспективи./В.Т. Кудрявцев.- М .: Знання raquo ;, 1991. - 37 с.
. Лернер, І.Я. Дидактичні основи методів навчання./І Я. Лернер.- М .: Педагогіка, 1981. - 186 с.
. Лернер, І.Я. Проблемне навчання./І.Я. Лернер - М .: «Знання», 1974. - 64 с.
. Матюшкін А.М. Актуальні питання проблемного навчання//Оконь В. Основи проблемного навчання. Пер. с польск.- М .: Просвітництво raquo ;, 1968. - с. 186-203.
. Махмутов, М.І. Проблемне навчання: основні питання теорії./М.І. Махмутов.- М .: Педагогіка, 1975. - 368 с.
. Махмутов, М.І. Організація проблемного навчання в школі. Книга для вчителів./М.І. Махмутов.- М .: Просвітництво raquo ;, 1977. - 240 с.
. Осадченко І.І. Категоріальна роз'єднаність понять «Технологія навчання» та «Методика навчання» /І.І. Осадченко//Наука і освіта.- 2010. - №8.- С. 102-108.
. Педагогіка і психологія вищої школи: Навчальний посібник./А.В. Духавнева та ін., Відп. ред. М.В. Буланова-Топоркова - ...
