виконанні студентами дослідної роботи в наукових гуртках, в галузевих лабораторіях.
Дослідження педагогів і психологів (М. І. Махмутов, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкін) показали, що проблемний виклад знань на лекціях, створення проблемних ситуацій та їх вирішення, застосування дослідного і частково-пошукового методів вивчення нового матеріалу істотно активізують весь навчальний процес.
На проблемної лекції нове знання вводиться через проблемні питання, завдання або ситуації. При цьому процес пізнання студентів у співпраці та діалозі з викладачем наближається до дослідницької діяльності. Зміст проблеми розкривається шляхом організації пошуку її вирішення або підсумовування та аналізу традиційних і сучасних точок зору. [1]
Суть проблемної лекції полягає в тому, що викладач на початку і по ходу викладу навчального матеріалу створює проблемні ситуації і втягує слухачів у їх аналіз. Дозволяючи суперечності, закладені у проблемних ситуаціях, яких навчають самостійно можуть прийти до тих висновків, які викладач повинен повідомити в якості нових знань. При цьому викладач, використовуючи певні методичні прийоми включення слухачів у спілкування, як би змушує, підштовхує їх до пошуку правильного вирішення проблеми. На проблемної лекції студент перебуває в соціально активної позиції, особливо коли вона йде у формі живого діалогу. Він висловлює свою позицію, задає питання, знаходить відповіді і представляє їх на суд всієї аудиторії. Коли аудиторія звикає працювати в діалогічних позиціях, зусилля педагога окупаються сторицею - починається спільна творчість. Якщо традиційна лекція не дозволяє встановити відразу наявність зворотного зв'язку між аудиторією і педагогом, то діалогічні форми взаємодії зі слухачами дозволяють контролювати такий зв'язок.
При проведенні лекцій проблемного характеру процес пізнання учнів наближається до пошукової, дослідницької діяльності. Основне завдання лектора полягає не стільки в передачі інформації, скільки в залученні учнів до об'єктивних суперечностей розвитку наукового знання і способам їх подолання. Це формує розумову активність учнів, породжує їх пізнавальну активність.
На відміну від змісту інформаційної лекції, яке вноситься викладачем як з самого початку відомий, що підлягає запам'ятовуванню матеріал, на проблемній лекції нове знання вводиться як невідоме для учнів. Включення мислення учнів здійснюється викладачем за допомогою створення проблемної ситуації, ще до того, як вони отримають всю необхідну інформацію, що становить для них нове знання. У традиційному навчанні надходять навпаки - спочатку дають знання, спосіб або алгоритм рішення, а потім приклади, на яких можна повправлятися в застосуванні цього способу. Засобом управління мисленням учнів на навчально-проблемної діалогічної лекції є система заздалегідь підготовлених викладачем проблемних та інформаційних питань.
Проведення лекції як системи проблемних та інформаційних питань, для дорослих учнів, має свої особливості. У дорослих, які проходять навчання після тривалої перерви (хоча б кілька років після закінчення школи), актуалізація наявних знань утруднена. Діти підчас хизуються незнанням - адже всезнайки-відмінники, як правило, непопулярні в колективі. Дорослій ж людині важко зізнатися в тому, що він щось не знає або не пам'ятає. Саме це є однією з причин того, що, навіть маючи можливість по матеріальним і сімейних міркувань навчатися очно, більшість людей, що вийшли зі студентського віку воліють заочну форму навчання. Тому перед проведенням проблемної лекції учень повинен мати можливість відновити свої знання індивідуально, за підручником або за допомогою мультимедійних засобів навчання, у тому числі дистанційно.
У молодіжної аудиторії студенти не бояться сказати явну дурість, іноді навіть роблять це спеціально, щоб повеселити оточуючих. Досвідчений викладач здатний повернути це на користь навчання. Труднощі при проведенні проблемної лекції у дорослої аудиторії полягає в тому, що дорослі, як правило, не попадаються на провокацію і відповідають на питання тільки тоді, коли точно знають відповідь. Інакше кажучи, у дорослих учнів високий рівень контролю. Викладач повинен бути готовий до ситуації, коли людину, що знає точну відповідь (або думаючого, що знає) в аудиторії не виявиться.
Для придбання студентами досвіду в майбутній професійній діяльності, вже в аудиторних умовах, можливо створювати ситуації, що вимагають аналізу діяльності фахівця на окремих етапах процесу, її імітації. Ситуаційне навчання розглядається як навчання, в якому стрижнем є педагогічна ситуація як найменша дидактична одиниця, і реалізується шляхом технології інтерактивного навчання [9]. Грунтуючись на принципі проблемності, технологія ситуаційного навчання, передбачає вирішення ситуаційних завдань. Саме рішення логічно...
