неімітаціонние занять є відсутність моделі досліджуваного процесу або діяльності. Активізація навчання здійснюється через встановлення прямих і зворотних зв'язків між викладачем і учнями.
Відмінною рисою імітаційних занять є наявність моделі досліджуваного процесу (імітація індивідуальній або колективній професійної діяльності). Особливість імітаційних методів - поділ їх на ігрові та неігрові. Методи, при реалізації яких навчають, повинні грати певні ролі, відносяться до ігрових.
М. Новик вказує на їх високий ефект при засвоєнні матеріалу, оскільки досягається істотне наближення навчального матеріалу до конкретної практичної чи професійної діяльності. При цьому значно посилюються мотивація і активність навчання.
Таким чином, кожна група АМО має своє призначення. Так дискусійні методи в основному використовуються для розвитку елементів комунікативної компетентності учасників. Ігрові методи дозволяють напрацювати новий досвід. Разом з тим, ряд видів ігор (навчальні, ОДГ тощо) використовують прийоми ведення дискусії, а тому вирішують завдання, аналогічні вище описаним.
. 3 Методичні рекомендації використання активних методів навчання в початковій школі
На думку багатьох вітчизняних психологів і педагогів (В.В. Давидов, В.В. Рєпкін, Г.А. Цукерман, Д.Б. Ельконін), ефективність використання того чи іншого розвиваючого активного методу, багато в чому обумовлена ??позицією вчителя, його спрямованістю на створення особистісно-орієнтованого педагогічного простору, демократичним стилем спілкування, діалоговими формами взаємодії з дітьми.
Також в психолого-педагогічній літературі неодноразово підкреслюється, що істотною умовою для вибору вчителем найбільш ефективних методів, що оптимізують викладання, є знання реальних можливостей учнів, розвитку їхнього інтелекту волі, мотивів.
Крім того, в цілому ряді робіт зазначається необхідність системності у використанні активних методів, поступового збільшення ступеня дитячої самостійності в навчально-пізнавальної діяльності та зменшенні різних видів учительській допомоги. Все це, безумовно, відноситься до застосування проектного методу в початковій школі.
Однак для продуктивної проектно-навчальної діяльності молодшим школярам необхідна ще й особлива готовність, яка полягає в наступному.
По-перше, це сформованість в учнів ряду комунікативних умінь, що лежать в основі ефективних соціально-інтелектуальних взаємодій в процесі навчання, до яких відноситься:
вміння питати (з'ясовувати погляду інших учнів, робити запит вчителю в ситуації дефіциту інформації або способів дій);
вміння керувати голосом (говорити чітко, регулюючи гучність голосу залежно від ситуації, щоб всі чули);
вміння висловлювати свою точку зору (зрозуміло для всіх формулювати свою думку, аргументовано його доводити);
вміння домовлятися (вибирати в доброзичливій атмосфері найвірніше, раціональне, оригінальне рішення, міркування).
Дані вміння формуються з перших днів дитини в школі, коли діти разом із учителем у навчальних ситуаціях «відкривають» і доступно для себе формулюють необхідні «Правила спілкування», що регулюють як зовнішню сторону, побудова висловлювань, так і внутрішню сторону, зміст висловлювань.
Другим показником готовності молодших школярів до навчання за допомогою використання активних форм діяльності виступає розвиток мислення учнів, певна «інтелектуальна зрілість». Перш за все, мається на увазі сформованість узагальненості розумових дій як інтегративної характеристики, що включає в себе:
розвиток аналітико-синтетичних дій;
сформованість алгоритму порівняльного аналізу;
вміння виокремлювати істотна ознака, співвідношення даних, що становлять умову задачі;
можливість виділяти загальний спосіб дій;
перенесення загального способу дій на інші навчальні завдання.
При цьому якісними характеристиками розвитку всіх складових узагальненості розумових дій в учнів початкової школи є широта, міра самостійності і обгрунтованість.
До «інтелектуальної зрілості» також відноситься наявність у молодших школярів таких якостей мислення, як гнучкість, варіативність і самостійність.
Цілеспрямоване формування як узагальненості розумових дій, так і названих якостей мислення здійснюється з 1 по 4 клас в руслі роботи над становленням в учнів центрального психічного новоутворення молодшого шкільного віку - теоретичного мислення через особливе навчальний теоретичний зміст, активні методи і прийоми навчання, діалогові форми взаємодії вчителя з дітьми та учнів один з одним.
У я...
