д гри до систематичного, соціально організованому навчанню (ігрова діяльність у всіх її різновидах продовжує залишатися важливою для психічного розвитку дітей на її базі розвиваються важливі навчальні навички та компетентності);
? формування системи навчальних і пізнавальних мотивів, вміння приймати, зберігати і реалізувати навчальні цілі (у процесі їх реалізації молодший школяр вчиться планувати, контролювати й оцінювати власні навчальні дії та їх результат);
? витривалість і завзятість, що дозволяють здійснювати навчальну діяльність, що вимагає значного розумового напруження і тривалої зосередженості;
? емоційність, вразливість, чуйність і врівноваженість (молодший школяр в достатній мірі управляє проявами своїх почуттів, розрізняє ситуації, в яких їх необхідно стримувати, співчуває товаришеві, адекватно реагує на емоції вчителя);
? набуття досвіду життя в колективі, коли істотно зростає значимість міжособистісних і ділових відносин;
? посилення ролі самооцінки молодшого школяра: формування її на основі того, як оцінюють його «значимі інші», якими є, насамперед, дорослі (особливо вчитель).
Таким чином, можна зробити висновок про необхідність врахування психологічних особливостей дітей даного віку на уроках російської мови в початковій школі. До багато вчителя зобов'язують і вимоги ФГОСи, їх ми розглянемо далі.
. Вимог державного освітнього стандарту програм підручників з російської мови з питання розвитку творчого ставлення до слова
Навчальний матеріал підручника «Російська мова. 1 клас »УМК структурований згідно з розділами, виділеним у фундаментальних ядрі змісту загальної освіти з російської мови:« Мова »і« Мовна система ». Так, перші вправи уроку (підручник структурований поурочно) вводять учня у відому йому ситуацію спілкування (знайомство, питання, вітання, прощання, подяка, опис зовнішності, запрошення і т.п.). Мета цих вправ - занурити учнів у ту мовну ситуацію, в якій вони як носії мови вже перебували неодноразово. Але при цьому не тільки механічно активізувати в пам'яті дітей саму ситуацію, але й обговорити, проаналізувати її, в деяких випадках навчити певним законам мовного спілкування (наприклад, нормам мовного етикету, обліку міміки і жестів при спілкуванні і т.п.). Наступні вправи ставлять учня в позицію дослідника мови: він або спостерігає деяку мовну закономірність, або знайомиться з правилом російського правопису. Таким чином, в рамках одного уроку учень спочатку занурюється в звичну йому мовну ситуацію, потім переходить до вивчення мови або як маленький вчений, дослідник (знаходить, зіставляє, аналізує, класифікує мовні одиниці), або як людина, яка прагне оволодіти навичками грамотного, безпомилкового письма. У такому підході реалізується важливий лінгводидактичний принцип «від промови - до мови», від того, з чим дитина вже постійно стикався, чим користувався в процесі побутового спілкування - до наукового виділенню і опису одиниць, які утворюють мовну систему.
Для забезпечення реалізації Вимог до результатів осВійськові основної освітньої програми початкової загальної освіти в підручнику «Російська мова. 1 клас »розроблена спеціальна система рубрик, завдань і вправ, спрямованих на формування метапредметних універсальних навчальних дій. Так, наприклад, рубрика «Давай подумаємо» організовує обговорення проблемних ситуацій і орієнтує учнів на пошук необхідної інформації, вчить встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, формулювати власну думку і позицію, враховувати різні думки при обговоренні. Рубрика «Таємниці мови» не тільки вводить інформацію про тієї чи іншої мовної одиниці чи правилі правопису, але фактично вчить «узагальнювати, здійснювати генерализацию і виведення спільності для цілого ряду або класу одиничних об'єктів на основі виділення сутнісного зв'язку», тому кожній рубриці «Таємниці мови» передує спостереження над мовними закономірностями або правилами правопису.
Різноманітні завдання до вправ також сприяють формуванню в учнів метапредметних універсальних навчальних дій. Регулятивні універсальні навчальні дії формуються при виконанні завдань, пов'язаних з пошуком помилки, при порівнянні самостійно виконаного завдання з відповіддю, представленим у підручнику. Подібні завдання вчать здійснювати підсумковий і покроковий контроль за результатом, оцінювати правильність виконання дії. Такі регулятивні універсальні навчальні дії, як планування, самоконтроль, аналіз та ін. Формуються на уроках російської мови всією системою рубрик, завдань і вправ.
На формування пізнавальних універсальних навчальних дій спрямовані завдання по складанню звукових моделей, складових схем, співвіднесенню транскрипції деяких звуків слова з буквами, які їх позначають («використовувати зна...
