ково-символічні кошти, у тому числі моделі і схеми для вирішення завдань »). Проводити порівняння, серіацію і класифікацію за заданих підставах учні вчаться при виконанні завдань типу «В якому слові немає голосного звуку, який повторюється у всіх інших словах?», «Випиши з перших двох вправ п'ять слів, які не можна перенести», «Вибери для кожної ситуації підходящі висловлювання »і т.п. У завданнях по визначенню місця можливої ??помилки, щодо встановлення споріднених слів, за аналізом поведінки учасників діалогу, викликаних тими чи іншими репліками мовців, учні вчаться встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Відповідаючи на питання «Які слова допомогли тобі зрозуміти характер героя?», «Подумай, чи можна значення других слів в парі пояснити, використовуючи перші слова?», «В якій ситуації доречно вжити перше речення?» І т.п., учні вчаться будувати міркування у формі зв'язку простих суджень про об'єкт, його будову, властивості і зв'язках.
Завдання, спрямовані на обговорення мовних закономірностей, правил правопису або мовної поведінки («Поясни ...», «З ким із хлопців ти погодишся ...», «Що ти порадиш героя вірша» і т.п.) вчать враховувати різні думки і прагнути до координації різних позицій у співпраці, формулювати власну думку і позицію, домовлятися і приходити до спільного рішення у спільній діяльності, у тому числі в ситуації зіткнення інтересів, тобто формують комунікативні універсальні навчальні дії. Різноманітні завдання, пов'язані з аналізом ситуації спілкування (з якою метою, з ким, де відбувається спілкування), дозволяють навчити учнів відбору найбільш адекватних мовних засобів для вирішення різних комунікативних завдань, дотриманню правил мовного етикету і норм російської літературної мови.
Заплановані результати навчання грамоти та російській мові в 1 класі відповідають поставленим цілям і дозволяють виявити не тільки знання школярів, але й окремі навчальні вміння, які на цьому етапі навчання є, в основному, предметними, але вже визначають тенденції їх розвитку як універсальних. До кінця навчання грамоті учні навчаться: називати, наводити приклади (звуків: голосних, приголосних); розрізняти (звуки і букви, звук, склад, слово, слово і пропозиція); стисло характеризувати (умови вибору і написання букви голосного звуку після м'яких і твердих приголосних. Діти навчаться вирішувати навчальні та практичні завдання. Серед них: проводити звуковий аналіз і будувати моделі звукового складу чотирьох-п'яти звукових слів; правильно писати буквосполучення ча - зара, ба -щу, жи - ши (в ударній позиції); грамотно записувати під диктовку вчителя і самостійно окремі слова і прості речення (у випадках, де орфоепія і орфографія збігаються) та ін.
Крім цього з урахуванням диференційованого навчання учень отримає можливість навчитися: виявляти слова, значення яких потребує уточнення, і уточнювати їх значення по тексту або за допомогою тлумачного словника; використовувати алфавіт при роботі зі словниками і довідниками; розрізняти слова, які називають предмети, дії та ознаки; задавати питання до слів; вибирати мовні засоби відповідно до цілей і умовами спілкування для ефективного вирішення комунікативної задачі. Першокласники оволодіють початковими вміннями вступати в діалог, дотримуватися в розмові орфоепічні норми і правильну інтонацію.
У 2 - четверта класах в підручниках «Російська мова» УМК «Початкова школа XXI століття» продовжиться лінгвістичну освіту і мовленнєвий розвиток учнів на основі формування метапредметних універсальних навчальних дій. Матеріал підручників 2 - 4-го класів, структурований поурочно, буде присвячений реалізації однієї мети навчання, що відповідає розділах Фундаментального ядра змісту загальної освіти і виділеним для предмета «Російська мова» змістовним лініям - «Система мови» (уроки блоку «Як влаштований наш мову »),« Орфографія і пунктуація »(уроки блоку« правопис »),« Розвиток мовлення »(уроки блоку відповідного назви). Подібна подача матеріалу в підручнику сприяє формуванню універсальних навчальних дій, пов'язаних з прийняттям і збереженням навчального завдання, оцінки правильності виконання дій на рівні адекватної ретроспективної оцінки, орієнтуванні на різноманітність способів вирішення навчальних завдань і володіння загальним принципом вирішення навчальних завдань, подальшому вдосконаленню комунікативних умінь учнів в різних ситуаціях усного та письмового спілкування.
Програма з російської мови створена на основі федерального компонента державного стандарту початкової загальної освіти. Вона розроблена з метою конкретизації змісту освітнього стандарту з урахуванням міжпредметних і внутріпредметних зв'язків, логіки навчального процесу та вікових особливостей молодших школярів.
Навчання російській мові в початковій школі являє собою первісний етап системи навчання рідної мови. Специфіка початкового курсу російсько...
