апасу, незнання назв багатьох професій і їх атрибутів, не тільки відтінків, але і деяких основних кольорів (жовтий, коричневий, зелений і т.д.), дієслів з різними відтінками значень < i align="justify"> (під'їхав, переїхав, виїхав), предметного і дієслівного словника, пов'язаного з тваринним і рослинним: світом і т.д .;
) наявність аграмматизмов (неправильне вживання граматичних конструкцій), пропуск прийменників (пат коваті - спати на ліжку; ігаю куки - граю з лялькою), відсутність узгодження прикметників, з іменниками (ет паті - п'ять пальців; гаю катя, гаю тітки - гаряча каша, гаряча котлета); змішання відмінкових форм (ісую кадас - малюю олівцем);
) грубе порушення складової структури і звуконаполняемості слів (гаю - граю; лека - ялинка; < i align="justify"> батик - бантик; м ого - багато);
) недостатність фонетичної сторони мови підтверджується наявністю великої кількості несформованих звуків (спостерігається наявність 6 видів порушенні звуковимови: дефекти озвончения, пом'якшенні, сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, йотацізм і дефекти піднебінних звуків).
Багато труднощів відчувають діти при користуванні прийменниковими конструкціями: часто прийменники опускаються взагалі, а іменник при цьому використовується у вихідній формі (« книга ідіт то » - книга лежить на столі); можлива і заміна прийменника (« гинув лятет на Делева » - гриб росте під деревом). Союзи і частки вживаються рідко.
Розуміння зверненої мови на другому рівні значно розвивається за рахунок розрізнення деяких граматичних форм (на відміну від першого рівня), діти можуть орієнтуватися на морфологічні елементи, які набувають для них смислоразлічітельную значення.
Це відноситься до розрізнення і розуміння форм однини і множини іменників та дієслів, форм чоловічого і жіночого роду дієслів минулого часу. Труднощі залишаються при розумінні форм числа і роду прикметників. Значення прийменників розрізняються тільки в добре знайомій ситуації. Засвоєння граматичних закономірностей більшою мірою відноситься до тих слів, які рано увійшли в активну мова дітей.
Фонетична сторона мови характеризується наявністю численних спотворень звуків, замін і змішань. Порушено вимова м'яких і твердих звуків, шиплячих, свистячих, аффрикат, дзвінких і глухих (« пат Нігай » - п'ять книг; « папутька »- бабуся;« дупа »- рука). Проявляється дисоціація між здатністю правильно вимовляти звуки в ізольованому положенні і їх вживанням у спонтанному мовленні.
Типовими залишаються і труднощі у засвоєнні звукослоговой структури. Нерідко при правильному відтворенні контуру слів порушується звуконаполняемості: перестановка складів, звуків, заміна і уподібнення складів (« морашкі » - ромашки, « кукіка »- полуниця). Багатоскладові слова редукуються. У дітей виявляється недостатність фонематичного сприйняття, їх непідготовленість до оволодіння звуковим аналізом і синтезом. На третьому рівні мовного розвитку діти користуються поширеними пропозиціями, відзначається спроба вживати складносурядні і складнопідрядні конструкції. Лексика таких дітей включає всі частини мови. З'являються перші навички словотворення: (кукойка - лялечка; стоїк - столик; налив - вилив; прийшов - пішов і т.д.). Більш стійким стає вживання найбільш простих граматичних форм, а також слів різної складової структури і звуконаполняемості. Однак, незважаючи на значний поступ у формуванні самостійної мови, чітко виділяються основні прогалини лексико-граматичного і фонетичного оформлення зв'язного мовлення, в т.ч .:
1) лексичні заміни ( плащ - пальто; халат - піжама; котушка - нитки; душ - митися; вузький - маленький; дно - чайник; стовбур - < i align="justify"> дерево; буда - песик живе тут і т.д.);
) труднощі в утворенні прикметників від іменників з різними значеннями співвіднесеності: Клюні - журавлинний (з продуктами харчування), глінявий - глиняний (з різними матеріалами), сосни. Березкін (з рослинами); у вживанні префіксальних дієслів з найбільш тонкими відтінками дій
