тися за допомогою різноманітних засобів, серед яких наочності відводиться провідна роль. При тлумаченні цього способу семантизації відбувається буквальне розуміння терміна наочність raquo ;. Звідси і вимога - використовувати картини, зображення предметів. Але на заняттях учні опановують не предмет, а новими мовними засобами, тому наочність повинна бути переважно мовної. Наочність можна визначити як спеціально організований показ мовного матеріалу і його вживання в мові з метою допомогти обучающемуся в його розумінні, засвоєнні та використанні, оскільки оволодіння навчальним матеріалом починається або з чуттєвого сприйняття, або із залученням сприйнятого раніше і наявного в досвіді. За допомогою різних засобів наочності створюються природні умови для прояву комунікативних функцій мови.
Виділяються різні види наочності. Так, на старшому етапі, широко використовується мовна і слухова наочність при розкритті значення слова. Мовна наочність повинна реалізовуватися постійної мовної діяльністю учня на іноземній мові, промовою викладача, не обмежується типовими фразами типу Встань raquo ;, Відкрий підручник ..., радіопередачами, магнітофонними записами і т.д. Інший вид - слухова наочність. Враховуючи її важливість, необхідно використовувати звукозапис, а також комбінацію слухової і зорової наочності, тобто наявний арсенал екранних посібників (слайдів, відеоматеріалів). Однак слід зауважити, що використання слухової і зорової наочності необхідно починати на початковому етапі середньої загальноосвітньої школи, так як без цього не розвивається фонематичний слух і вміння розуміти іншомовну мова, і подальше навчання схильне невдачі.
З боку викладача організація ознайомлення з новим лексичним матеріалом включає, по - перше, показ. Викладач може просто показати дію, предмет і назвати його на іноземній мові або показати вимовляння звуку, слова і поєднання слів. Він може зобразити ситуацію малюнком, схемою, супроводжуючи відповідними висловлюваннями і поясненнями на іноземній мові. Можна залучити різні засоби наочності, наприклад, лексичні таблиці, які виконують такі дидактичні функції і служать для: презентації лексичного матеріалу, активізації його в мові учнів, створення ситуацій, що стимулюють мовну діяльність, а також систематизації лексичних навичок. Слід зазначити, що деякі серії таблиць представляють посібники комплексного характеру. До таблиць передбачено звукове додаток, який активізує роботу зорового, звукового і речедвигательного аналізаторів, оскільки учні одночасно чують і бачать, а потім промовляють матеріал. У лексичних таблицях, поряд з мовним матеріалом, часто використовується ряд малюнків, виконаних у гумористичній манері, які виконують коментують і стимулюючі функції.
Крім цього викладач може використовувати різні технічні средства, які можуть бути джерелами інформації. Джерелом інформації може бути також підручник чи книга для читання. Учень самостійно знайомиться з новим матеріалом, а викладач в цьому випадку залишає за собою лише організуючу функцію з подальшим контролем. Однак можливість використання різних джерел інформації ускладнює роботу викладача, так як йому потрібно визначити місце ознайомлення з навчальним матеріалом, чітко організувати роботу і проконтролювати її. Саме тому в практиці навчання можна найчастіше спостерігати надмірну активність викладача. Він пояснює те, що учням і так зрозуміло або про що вони можуть легко здогадатися або прочитати в підручнику, забуваючи про те, що потрібно уникати багатослівних пояснень та перекладу там, де в ньому немає необхідності.
Дотепер перевагу виявлялося, в основному одномовних способам семантизації, а перекладні розцінювалися лише тоді, коли одномовні відмовляли. Практика навчання іноземної мови останніх років розставила нові акценти співвідношень одномовних і перекладних способів. Багато авторів висловлювали думку, що учні повинні розуміти мовне явище допомогою рідної мови шляхом перекладу. У роботах Є.І. Пассова і В.С. Коростельова процес оволодіння лексичними одиницями припускає рідномовних слово в якості значення - носія іноземного слова. Цей прийом іменується авторами як прийом функціонального заміщення .
Як правило, нова лексика пред'являється або в мови викладача (розповідь по картині, карті і т.і. або розповідь, що випереджає читання невеликих текстів), або безпосередньо в текстах, коли учень йде від зорового сприйняття до його проголошенню і засвоєнню. У першому випадку вже при прослуховуванні тексту можна почати роботу над проголошенням нових слів. Для цього викладачеві слід спеціальним знаком залучити учнів до проговариванию тих частин тексту, в яких є нові слова. Можна також під час читання пред'явити нові слова, написані на дошці, плакаті, картках для зорового сприйняття. У результаті вправи в імітації починаються вже на стадії знайомства з ...
