новими словами: проба на мову відбувається в момент їх пред'явлення. У деяких випадках необхідно сказати кілька мікротекстів, щоб охопити всі нові слова. Якщо учні не можуть визначити значення слова по тексту, то їм пропонується переклад на рідну мову.
Переклад на рідну мову - спосіб найбільш старий, поширений, що по - мабуть, пояснюється його простотою і зручністю. Також його поширене застосування пояснюється і тим, що, оскільки здатність учнів мислити іноземною мовою в умовах середньої школи не доведена, і учень думає рідною, а говорить іноземною, то всі маніпуляції іншомовними засобами неминуче зводяться до перекладу, який потрібно доцільно і вміло використовувати.
Переказний спосіб семантизації має на перший погляд всі переваги. І все ж їх недостатньо, щоб не використовувати інші види.
Б.В. Бєляєв у своїх роботах рекомендує використовувати переклад, коли поняття збігаються. З психологічної точки зору це логічно, з методичної - недоцільно. Наприклад, поняття книга в російській і англійській мовах збігається, але переводити їх не має сенсу, краще використовувати наочність, потім спертися на уявлення, яке лежить в основі вживання цих слів у мові. Таким чином, недолік цього способу в тому, що встановлюється асоціативний ланцюжок: іноземне слово рідної мови буде гальмуючим ланкою і сприяти переказним говорінню. Виняток можуть становити абстрактні слова, які необхідно семантизировать по рідних ознаками (наприклад, заради економії часу на уроці) іншими способами.
Г.В. Рогова у своїх роботах також виявляє недоліки перекладного методу Знаючи, що вчитель зазвичай переводить сказане ним, учень не робить ніяких зусиль, щоб зрозуміти мова вчителя іноземною мовою. Більше того, він навіть не слухає вчителя, як би відключається в момент виголошення фраз іноземною мовою і включається тільки тоді, коли розпорядження, прохання, повідомлення слідують рідною мовою .
Корисніше уявити собі іншу ситуацію, коли викладач з розумінням організовує свою промову, щедро використовуючи в ній слова, вирази, конструкції, що дозволяють заговорити кожному. Якщо ж висловлювання викладача не зрозуміле окремими учнями, то в аудиторії знайдуться перекладачі raquo ;, які завжди на прохання викладача переведуть сказане.
Наступний перекладної спосіб семантизації - тлумачення понять рідною мовою. Цей спосіб рекомендується Бєляєвим як єдино прийнятний. У його основі лежить невірне твердження про те, що для мислення характерно тільки оперування поняттями. Але якщо розглядати конкретний приклад, то, як можна пред'являти тлумачення, наприклад, слову дерево raquo ;. Ця рослина, що має корені, стовбур, гілки, крону. Якщо проводити тлумачення іноземною мовою, то попередньо потрібно семантизировать безліч інших слів, що не входять в лексичний мінімум. Якщо ж тлумачити поняття дерево рідною мовою, то в цьому немає необхідності, тому що в учнів вже є це поняття. Таким чином, цей спосіб доцільно використовувати для розкриття тих небагатьох понять, які відсутні в рідній мові.
Існують наступні етапи введення лексичних одиниць на старшому етапі навчання:
1. Орієнтовно-підготовчий етап -етап семантизації слів і їх первинного вживання. На цьому етапі слово пасивного словника вводиться в контексті. Дається аналіз слова (форма, структура, значення) і виконуються відповідні вправи з його закріплення.
2. Етап пасивного закріплення відповідних лексичних мовних вправах - це етап мовної тренування і створення лексичних мовних навичок у усно-мовних лексично спрямованих вправах із заданими межами мовного творчості (ситуативно-стереотипні).
Можна звернутися до конкретних прикладів з досвіду роботи за підручником англійської мови для 10 класу. Візьмемо наприклад вправу в якому міститься 11 нових слів: to spend, service, serve, hole, foreign, to promise, future, to be glad. Ці слова вводяться беспереводно, при цьому про значення слів to serve, service і foreign учні самі здогадуються по контексту.
Починаючи роботу, вчитель звертається до учнів з такими словами: Now, boys and girls, you are going to learn some new words. Open your books at page 66, look at exercise 3. Please, pay attention .
Звертаючись до одному з учнів, вчитель просить його прочитати 1 слово. Корисно дати можливість учням озвучити все нові слова самостійно, за допомогою транскрипції. Це дозволить вчителю перевірити знання транскрипційних знаків і вміння з їх допомогою правильно вимовити слово. Далі вчитель чітко вимовляє слово або фразу і знову звертається до класу: Listen to me attentively. I know, you spend a lot of time doing your Culture and...
