lign="justify"> Навіть елементарні рухи: топ, шльоп, хлоп, вірно скоординовані з музикою, є найважливішою базою для розвитку дитини. Адже виконуючи їх, дитина відгукується на певний ритм, темп, мелодію, включаючи в роботу обидві півкулі головного мозку.
Необхідно пам'ятати, що є правила, загальні для роботи з дітьми різного віку. Заняття повинно бути побудовано таким чином, щоб активні рухи чергувалися з ходьбою або вправами, заспокійливими подих. Не можна перевантажувати дітей бігом або поскок, так як це може призвести до надмірних психо-емоційним та серцево-судинним перевантажень. Слід також враховувати індивідуальні можливості дитини. Тільки чітке дотримання цих правил зробить заняття ритмікою ефективними.
Завданням педагога в музично-ритмічному вихованні сприятиме становленню музично-естетичної свідомості учнів і навчити їх відчувати, естетично переживати музику в русі; виховувати музичний смак; сприяти формуванню музично-культурного кругозору особистості. Він зобов'язаний удосконалювати художньо-творчі здібності учнів, розвиваючи пластику рухів, їх ритмічність, виразність в тісному взаємозв'язку з музикою, виховувати і розвивати художньо-творчі здібності, ініціативу, самостійність рішень при складанні дітьми танцювальних композицій, варіантів музичних ігор та вправ, інсценуванні пісень.
Глава 2. Особливості роботи над музикально-ритмічними рухами з дітьми 6-7 років
2.1 Етапи роботи з навчання дітей сучасних музично-ритмічним рухам
Дослідження було проведено на базі МДОУ №103 м Рязані з 3 березня по 30 квітня 2014 р Ми провели діагностику музично-ритмічних навичок перед його апробацією за такими видами музично-ритмічних рухів:
вправи;
танці й танці;
хороводи;
гри;
танцювальна творчість.
Критеріями оцінок стали наступні показники:
виразність виконання рухів під музику;
вміння самостійно відображати в русі основні засоби музичної виразності;
освоєння великого обсягу різноманітних композицій та окремих видів рухів;
здатність до імпровізації з використанням оригінальних і різноманітних рухів;
точність і правильність виконання рухів в танцювальних композиціях.
Спираючись на програму М.А. Васильєвої, в діагностиці були використані наступні показники рівнів розвитку музично-ритмічних навичок [15].
Критеріями оцінок у розвитку навичок дітей у вправах стали:
· слухає музику, не байдуже;
· бере участь у музичних рухах;
· виконує руху відповідно до ритмом музики.
Показники рівнів розвитку навичок дітей у вправах.
Низький рівень (1 бал): дитина не слухає музику, байдужий до неї, весь час відволікається. Без настрою бере участь в музичному русі, вирішує запропоновану ритмічну задачу поза ритму музики, діє фактично поза нею.
Середній рівень (2 бали): дитина досить спокійно слухає музику. Не дуже яскраво виявляє себе в музичному русі, вирішує ритмічну задачу, тільки відтворюючи метричну пульсацію.
Високий рівень (3 бали): дитина з інтересом та увагою слухає музику, емоційно реагує на неї. Дуже емоційний в русі, відтворює ритмічний малюнок.
Критерії оцінок у розвитку навичок дітей у танцях і танцях стали:
· емоційність;
· дотримує темп музики;
· уміння виконувати перестроювання.
Показники рівнів розвитку навичок дітей у танцях і танцях.
Низький рівень (1 бал): дитина не передає емоційно-образний зміст твору, не реагує на зміну частин музики, темпу, не вміє виконувати перестроювання, міняти руху відповідно до музичних фразами.
Середній рівень (2 бали): дитина досить спокійно слухає музику орієнтується в просторі, але не може самостійно виконувати перестроювання, змінює руху відповідно до 2-х, 3-х приватною формою твори, але не змінює руху зі зміною музичних фраз. У нього немає навички зміни темпу в русі.
Високий рівень (3 бали): дитина через рух передає емоційно-образний зміст музичного твору. У нього розвинене почуття ритму. Він вільно орієнтується в просторі виконує самостійно перестроювання, змінює руху відповідно до змінами темпу, 2-х, 3-х приватною формою твори, зі зміною музичних фраз.
Критерії оцінок розвитку навичок дітей у хороводах:
· орієнтація в просторі;
· емоційність...
