ійкі риси, як грубість, впертість, лінь, цинічне ставлення до моральних принципів, розхлябаність, недисциплінованість. Але якщо подібна робота з важкими Школярам не буде епізодом, то суспільно здорова діяльність поступово призведе до того, що організованість витіснить розхлябаність, наполегливість - упертість, суспільна мораль витіснить неправдиву мораль груповий егоїстичної солідарності, помилкова романтика жаргону, грубої фізичної сили, правопорушень поступиться місце романтиці творчості, спортивної боротьби, романтиці походів, нічних привалів, товариської взаємодопомоги.
Не можна недооцінювати і ролі індивідуального шефства як одного з методів перевиховання важких школярів. Умови успішності роботи такі: шеф повинен бути авторитетною людиною для важкого дитини, прикладом для наслідування в моральній області, володіти саме такими якостями, яких не вистачає даному школяреві, бути добре поінформованим про життя, вченні, інтересах, друзях свого підопічного, володіти відомими педагогічними якостями: тактом, чуйністю, педагогічними знаннями й уміннями і, нарешті, мати час і бажання, щоб шефство носило характер систематичних зустрічей, постійного спілкування шефа і підшефного.
Індивідуальний підхід і виховання в колективі, через колектив не суперечать один одному. А.С. Макаренко, закликаючи будувати навчально-виховну роботу з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, говорив про педагогіку В«індивідуального дії В», розрахованої на кожну конкретну особистість з усім її індивідуальним своєрідністю. Разом з тим він підкреслював, що індивідуальний підхід - це не В«Парна педагогіка", не камерне виховання, не "розрізнена метушня з кожним вихованцем В». Індивідуальний підхід здійснюється в колективі і з допомогою колективу і в цьому сенсі гармонійно доповнює загальний виховний процес.
Педагогу перш все необхідно добре знати дітей, бачити в кожному з них індивідуальні, своєрідні риси. Чим краще розбирається вихователь в індивідуальних особливостях школярів, тим правильніше він може організувати навчально-виховний процес, застосовуючи виховні заходи відповідно до індивідуальністю вихованців.
Індивідуальний підхід передбачає в першу чергу знання і врахування індивідуальних, специфічних умов, які вплинули на формування тієї чи іншої риси особистості. Це потрібно знати тому, що тільки розуміючи природу того чи іншого особистісного прояву, можна правильно реагувати на нього.
Індивідуальний підхід передбачає і знання спонукальних причин вчинків школярів. Відмінності в мотивах дій визначають і відмінності виховних заходів, які повинні бути здійснені у зв'язку з тим чи іншим вчинком учня. Школяр вдарив товариша. Чи можна правильно реагувати, не з'ясувавши мотиву цього вчинку. Звичайно, такий вчинок вимагає осуду. Але кваліфікувати його слід по-різному, залежно від того, наприклад, чи вдарив учень чергового по класу за зроблене зауваження, реагував Чи на образу зі боку однокласника або, нарешті, намагався захистити добре ім'я дівчинки-однокласниці.
Здійснюючи індивідуальний підхід, слід пам'ятати, що на учнів по-різному впливають заохочення. Одного учня корисно похвалити, так як це зміцнює його віру в свої сили; по відношенню до іншого від похвали краще утриматися, щоб не привести його до самозаспокоєння, самовпевненість. Одно і підкреслення недоліків учня може зіграти негативну роль по відношенню до Невпевнені в собі дитині і позитивну, якщо школяр занадто самовпевнений і несамокрітічен.
Індивідуальний підхід виражається і в застосуванні заходи і форми покарання. На одних школярів діє просте осуд, на інших подібні форми осуду враження не виробляють і сприймаються як поблажливість або м'якотілість вихователя. По відношенню до таких школярам слід застосовувати більш суворі заходи стягнення. Але при цьому необхідна ясна мотивування більш високої міри стягнення (щоб у школярів не виникло думки про непослідовність і несправедливості вчителя).
Особливе значення в індивідуальній роботі зі школярами мають три моменти:
1) у спілкуванні з ними дуже важливо тепле, сердечне, доброзичливе ставлення. Озлобленості, підозрілості, недовірливості дитину треба протиставити доброту, душевну теплоту і м'якість;
2) вчителю необхідно вміти виявляти те позитивне, що мається на особистості кожного школяра, навіть самого важкого, самого педагогічно запущеного і намагатися спертися на це позитивне в роботі по його перевихованню. Про необхідність педагогічного оптимізму (який дозволяє бачити щось хороше у будь-якого поганого учня) і опори на В«позитивний фонд особистостіВ» у роботі з запущеними дітьми спеціально вказує А.І. Кочетов. Позитивне в особистості запущеного школяра побачити не так легко: з одного боку, воно часто приховано, знаходиться не на поверхні, а з іншого - вчителю інший раз і суб'єктивно важко змусити себе з цієї позиції придивитися до приносить йому багато клопоту учневі. Іншим учителям просто не х...
