очеться бачити щось хороше у поганого учня, а деякі вважають, що є учні В«взагалі поганіВ», в особистості яких не може бути нічого доброго. Зрозуміло, ця думка помилкова. p> Виявити та використовувати те позитивне, що мається на особистості будь-якого школяра, що не завжди легко, зате цей прийом виховання дуже ефективний і повністю винагородить вчителя за витрачена праця. Психологічна дія цього прийому двосторонньо. По-перше, важкий школяр часто щиро переконаний в тому, що він поганий, що у нього нічого доброго не вийде. Свідомість своєї непоправності і неповноцінності негативно впливає на його поведінку. Коли ж за допомогою дорослих дитина відкриває в собі що те позитивне, хороше, то це свідомість благотворно діє на його вчинки. Побачивши у себе щось хороше, вже не хочеться продовжувати робити погане. По-друге позитивні сторони особистості важкого учня відкривають можливість долучити його до відповідної цікавою для нього діяльності, а це не залишає в нього ні часу, ні бажання займатися негожої діяльністю;
3) нерідко хороші результати дає відкрито виражається довіру до моральним силам школярів. Вони дуже цінують те, що їм довіряють, незважаючи на їх погану славу, погану репутацію, довіряють їм, яким ще ніхто нічого не довіряв! Втім, підозрілі діти іноді насилу вірять у те, що їм дійсно довіряють, що ця довіра щиро. Вони відносяться до наданому довірі насторожено, як до чергової спроби впливати на них, до чергового виховному прийому. А якщо у них вже склалася установка протидіяти всякому вихованню, то і довіра піддається тієї ж долі.
Існує три умови, за яких ставка на довіру виявляється виправданою:
перша умова: як уже зазначалося, - довіра має бути природним і невимушеним, а не явно штучним прийомом. Дитина повинна повірити в щирість вихователя і правильно сприйняти сам факт вираженого йому довіри;
друга умова: вчитель повинен бути більш-менш впевнений в тому, що погані риси у школяра НЕ вкоренилися настільки, щоб зовсім заглушити здорові моральні тенденції;
третя умова: вчитель, надавши довіру учневі, не повинен займати позицію пасивного споглядальника результатів свого експерименту, а терпляче і тактовно допомагати школяреві освоїтися з новою роллю, постійно тримати такого учня в центрі уваги, вчасно надавати йому допомогу і підтримку.
На питання як же вчитель повинен організувати свою роботу з педагогічно запущеними дітьми В.А. Сухомлинський відповів так: В«Головне - не допустити переживання цими дітьми своєї В«неповноцінностіВ», перешкодити появі у них байдужого ставлення до навчальної праці, що не притупити почуття честі і гідності В». Ця мета досягли комплексом прийомів.
перше, В«вчити і виховувати таких дітей треба в масовій загальноосвітній школі: створювати для них якісь спеціальні навчальні заклади немає потреби В». Це необхідно не тільки для того, щоб недостатньо здібна дитина ніколи не відчував своєї В«неповноцінностіВ», тут важливо, щоб він знаходився в атмосфері повноцінної духовного життя школи В».
друге, на уроці діти із зниженою здатністю до навчання повинні отримувати завдання, які гарантували б їм успіх в роботі. Для цього вчителю слід виявити найбільш сильну сторону в розумових здібностях учня і, спираючись на неї, пропонувати відповідні завдання. Успіх у виконанні навіть однієї справи зміцнює віру дитини у свої сили. У результаті до чергового завдання він приступає вже з В«передчуттям успіхуВ». Переживання радості успіху - необхідна умова нормальної, продуктивної навчальної діяльності.
Сьогодні багато говорять і пишуть про диференціації в навчанні дітей. У загальноосвітніх школах поділяють учнів по успішності, створюють класи однотипних за розумовим даними учнів. p align=center> Висновок
Працюючи над темою: В«Індивідуальний підхід вчителя у навчанні молодших школярівВ» я встановила, що основними засобами педагогічної корекції дисгармоній розвитку, емоційної нестабільності, нерозвиненості довільності поведінки, є розуміння, співчуття з боку педагога, зняття напруги, раціоналізація виховно-освітнього процесу, вирівнювання культурно-освітніх можливостей дітей. І при цьому важливу роль відіграє метод особистої перспективи, що створює у дитини віру в свої можливості. Довіра до дитини, формування реально усвідомлюваних і реально діючих мотивів його поведінки, аналіз конфліктних ситуацій, в які він часто потрапляє, особистий приклад педагога, подальший позитивний вплив педагога своїм авторитетом на відносини дитини з однолітками, допомагає коригувати високу тривожність запущених дітей, долати труднощі спілкування, неадекватність поведінки і підвищує тим самим соціальний статус дитини.
В арсеналі педагога обов'язково повинні бути такі корекційні методи, як наочні опори в навчанні, коментований управління, поетапне формування розумових дій, випереджувальний консультування з важким темами. У силу особливостей навчальної діяльності запущених школярів потрібні навчал...
