"justify"> Одним з ефективних підходів до формування уваги є метод, розроблений в рамках концепції поетапного формування розумових дій. Відповідно до цього підходу увагу розуміється як ідеальне, интериоризировавший і автоматизоване дію контролю. Саме такі дії і виявляються несформованими у неуважних школярів.
Заняття з формування уваги проводяться як навчання «уважному письму» і будуються на матеріалі роботи з текстами, що містять різні типи помилок «по неуважності»: підміна або пропуск слів у реченні, підміна або пропуск букв в слові, злите написання слова з прийменником та ін.
Як показують дослідження, наявність тексту-зразка, з яким необхідно порівняти помилковий текст, саме по собі не є достатньою умовою для точного виконання завдань по виявленню помилок, так як неуважні діти не вміють звіряти текст із зразком, не вміють перевіряти. Саме тому всі заклики вчителя «перевірити свою роботу» виявляються безрезультатними.
Однією з причин цього є орієнтація дітей на загальний зміст тексту або слова і зневага частковостями. Для подолання глобальної сприйняття і формування контролю над текстом, дітей вчили читати з урахуванням елементів на тлі розуміння сенсу цілого. Ось як описує П.Я. Гальперін цей основний і найбільш трудомісткий етап роботи: «Дітям пропонували прочитати окреме слово (щоб встановити його сенс), а потім розділити його на склади і, читаючи кожен склад, окремо перевірити, чи відповідає він слову в цілому.
Підбиралися самі разние слова (і важкі, і легкі, і середні по труднощі). Спочатку склади поділялися вертикальної олівцевої рисою, потім рисочки не ставилися, але склади вимовлялися з чітким поділом (голосом) і послідовно перевірялися. Звуковий поділ складів ставало все коротше і незабаром зводилося до наголосам на окремих складах. Після цього слово прочитувалося і перевірялося по складах про себе («перша - правильно, другий - ні, тут пропущено ... переставлено ...»). Лише на останньому етапі ми переходили до того, що дитина прочитував все слово подумки і давав йому загальну оцінку (правильно - неправильно; і якщо неправильно, то роз'яснював чому). Після цього перехід до прочитання всієї фрази з її оцінкою, а потім і всього абзацу (з такою ж оцінкою) не складав особливої ??праці ».
Важливим моментом процесу формування уваги є робота дитини зі спеціальною карткою, на якій виписані «правила» перевірки, тобто порядок операцій при перевірці тексту. Наявність такої картки є необхідною матеріальною опорою для оволодіння повноцінним дією контролю. У міру інтеріоризації та згортання дії контролю обов'язковість використання такої картки зникає.
Для узагальнення сформованого дії контролю воно відпрацьовувалося потім на більш широкому матеріалі (картинки, візерунки, набори букв і цифр). Після цього за створення спеціальних умов контроль переносився із ситуації експериментального навчання в реальну практику навчальної діяльності. Таким чином, метод поетапного формування дозволяє отримати повноцінне дію контролю, тобто сформувати увагу.
Як вже зазначалося, основною причиною неуважного листи, і читання у молодших школярів часто є невміння аналізувати конкретні одиниці матеріалу, прагнення швидко зчитувати зміст слова, не помічаючи особливостей його написання. Одним із прийомів подолання подібної установки є зміна позиції, ролі дитини при перевірці виконаного завдання. У цьому випадку дітям пропонується читати написане вголос, як ніби це написав «другий хлопчик чи дівчинка», «погано навчений щеня».
При роботі з неуважними школярами велике значення має розвиток окремих властивостей уваги. Для проведення занять можна використовувати такі види завдань:
. Розвиток концентрації уваги. Основний тип вправ - коректурні завдання, в яких дитині пропонується знаходити і викреслювати певні букви в друкованому тексті. Такі вправи дозволяють дитині відчути, що означає «бути уважним», і розвинути рівень внутрішнього зосередження. Ця робота повинна проводитися щодня (по 5 хв в день) протягом 2-4 місяців. Рекомендується також використовувати завдання, що вимагають:
виділення ознак предметів і явищ (прийом порівняння);
вправи, засновані на принципі точного відтворення якого-небудь зразка (послідовність букв, цифр, геометричних візерунків, рухів і т. д.);
завдання по типу: «переплутані лінії», знайти приховані фігури тощо.
. Збільшення обсягу уваги і короткочасної пам'яті. Вправи засновані на запам'ятовуванні числа і порядку розташування ряду предметів, що пред'являються на кілька секунд. У міру оволодіння вправою число предметів поступово збільшується.
. Тренування розподілу уваги. Основний принцип вправ: дитині пропонується одночасне виконання ...
