я до навчання, розуміння завдань, пов'язаних з підготовкою до майбутньої діяльності. Безумовно, вельми важливо, щоб педагог умів зацікавити учнів і міг будувати педагогічний процес на мимовільному уваги, обумовленому безпосередньою зацікавленістю. Тому в педагогічному процесі необхідно вміти: 1) використовувати мимовільне увагу і 2) сприяти розвитку довільного уваги.
2.1 Властивості уваги та їх розвитку у дітей
Коли говорять про увагу, то виділяють його властивості. Розрізняють такі його властивості: обсяг, зосередженість (концентрація), розподіляється, стійкість, коливання, переключення.
Обсяг уваги вимірюється тією кількістю об'єктів, які сприймаються одночасно. Обсяг уваги залежить як від особливостей сприймаються предметів, так і від завдання і характеру діяльності сприймає людини. Обсяг уваги при сприйнятті однорідних, але ніяк не пов'язаних між собою за змістом об'єктів у дорослих коливається від 4 до 6 об'єктів, у молодших школярів 2-3 об'єкти.
Стійкість уваги - властивість уваги, що виявляється в здатності протягом тривалого часу зберігати стан уваги на якомусь об'єкті, предметі діяльності, не відволікаючись і не послаблюючи увагу. Це характеристика його в часі. Під стійкістю розуміється загальна спрямованість уваги в процесі діяльності. На стійкість уваги значний вплив робить інтерес. Сприйняття одноманітних за формою, кольором, розмірами предметів, одноманітні дії знижують стійкість уваги. Для розвитку стійкості уваги можна застосовувати коректурної проби, виправляти помилки за певний відрізок часу, «лабіринти».
Зосередженість (концентрація) є ступінь зосередження на об'єкті. Чим менше коло об'єктів уваги, тим менше ділянка сприймають форми, тим концентрированнее увагу. Зосередженість уваги - на противагу його розпорошеності - означає наявність зв'язку з певним об'єктом або стороною діяльності і виражає інтенсивність цього зв'язку. Концентрація - це зосередженість, тобто центральний факт, у якому виражається увага. Для розвитку зосередженості можна використовувати завдання: знайди відмінності, знайди спрятавшиеся фігури, «самий зосереджений», коли один виконує завдання, а інші йому заважають.
Розподіл уваги виражається в умінні одночасно виконувати декілька дій або вести спостереження за декількома процесами. Чим краще людина опанувала діями, тим легше йому одночасно виконувати їх. Чим тісніше пов'язані об'єкти і чим значніше автоматизація, тим легше розподілити увагу. Здатність до розподілу уваги вельми упражняемость. Для цього можна використовувати вправи: зворотний рахунок з різною швидкістю називання цифр, малювати і слухати розповідь, щоб потім відповісти на питання, таблиці з цифрами (цифри в різному порядку і потрібно назвати по порядку їх).
Переключення уваги - властивість, що виявляється в швидкості перекладу уваги з одного об'єкта на інший. Розрізняють перемикання уваги навмисне (довільне) і ненавмисне (мимовільне). Швидкість і успішність переключення уваги залежать від того, наскільки інтенсивно воно було притягнуто до попередньої діяльності, а також від характеру нових об'єктів і нових дій. Для розвитку цієї властивості можна використовувати завдання виду: підкреслювати букви різним кольором, плескати в долоні, коли зустрінеться слово, що позначає тварину і інші завдання.
Коливання уваги - це періодичні ослаблення уваги до конкретного об'єкта або діяльності. Коливання спостерігаються навіть при дуже зосередженої і напруженій роботі, що пояснюється безперервною зміною збудження і гальмування в корі головного мозку. Як свідчать дослідження, навіть часті коливання уваги в короткі проміжки часу (1-5секунд) не позначаються помітним чином на його стійкості за умови цікавої і напруженої роботи. Однак через 15-20 хвилин коливання можуть привести до мимовільного відволікання від об'єкта, що зайвий раз доводить необхідність урізноманітнити в тій чи іншій формі діяльність людини.
На матеріалі досліджень, наведених нижче, показана роль тренування у розвитку цього процесу. У дітей з різною успішністю увагу впродовж 1-4 класів розвивається по-різному. У середньо і добре успішних учнів увагу розвинене середньо, у відмінників - добре, а у невстигаючих школярів початково низький рівень уваги. Від класу до класу у добре успішних учнів відбувається інтенсивний розвиток довільної уваги, а у слабоуспевающих показники уваги в 1-м і 2-му класах приблизно однакові і лише до 3-му класу спостерігається невелике зростання.
Розвиток довільної уваги у молодших школярів тісно пов'язане з розвитком відповідального ставлення до вченню. Учні без почуття відповідальності уважно працюють тільки з цікавим матеріалом.
2.2 Методи формування уваги у молодших школярів
