ннями при відтворенні зображеного матеріалу. Переважна розвиток механічної пам'яті, так званої часткової пам'яті на події, місця, числа, в порівнянні з дуже поганою логічної зустрічається нечасто.
Глибока ступінь: ідіотія.
Глибока розумова відсталість зустрічається в 1% випадків від усіх наблюдающихся розумово відсталих осіб. У них не розвинені навіть передумови інтелекту: увага, сприйняття, пам'ять [7].
Отже, провідним, найбільш збереженим видом пам'яті у розумово відсталих дошкільнят є зорова пам'ять. При довільному запам'ятовуванні основною схемою запам'ятовування є механічне заучування, яке ніяк не можна вважати продуктивною формою запам'ятовування. Осмислення заученого матеріалу відбувається або пізніше, або зовсім не відбувається внаслідок забування раніше заученого матеріалу. Збереження і репродукція раніше отриманої інформації відрізняється фрагментарністю у зв'язку з відсутністю сформованості цілісного уявлення про предмет або явище.
Висновок
пам'ять дошкільник розумовий відсталість
Під поняттям «розумова відсталість» об'єднані численні і різноманітні форми патології, які проявляються в недорозвиненні пізнавальної сфери. Для розумово відсталих дітей характерно недорозвинення пізнавальних інтересів, яке виражається в тому, що вони менше, ніж їх нормальні однолітки, відчувають потребу в пізнанні.
Пам'ять є дуже чутливим індикатором при різних мозкових порушеннях. Особливості пам'яті розумово відсталих дітей наступні: вони засвоюють все нове дуже повільно, лише після багатьох повторень, швидко забувають сприйняте і не вміють вчасно скористатися набутими знаннями і вміннями практично. У них спостерігається неміцність збереження матеріалу і неточність його відтворення. Крім перелічених недоліків пам'яті розумово відсталих дітей, слід також відзначити недосконалість їх пам'яті, обумовлене поганий переробкою сприйманого матеріалу. Розумово відсталим дітям малодоступні опосередковані прийоми запам'ятовування. Учні молодших класів не вміють користуватися прийомами опосередкованого, тобто осмисленого, запам'ятовування і запам'ятовують логічно зв'язаний матеріал гірше, ніж окремі слова або числа. У старших класах, тобто в міру навчання, розумово відсталі діти опановують адекватними прийомами осмисленого запам'ятовування, яке стає значно краще.
Глава 2. Експериментальне дослідження виробльной пам'яті дошкільнят
.1 Організація і методи дослідження короткочасної пам'яті дошкільнят
На підставі аналізу теоретичної літератури був розроблений експеримент з виявлення особливостей і розвитку короткочасної пам'яті дошкільників з розумовою відсталістю. Експеримент проводився індивідуально на базі МКДОУ дитячого садка компенсуючого виду № 3 і МКДОУ дитячого садка загальнорозвиваючого виду № 14 м Кірово-Чепецький, в якому брало участь 28 середньої групи. З них 10 зі спеціальної корекційної групи і 18 зі звичайної групи. Дослідження проводилося з січня 2015 по березень 2015 років. Відбір випробовуваних проводився методом випадкової вибірки. З числа обстежуваних були сформовані дві групи: діти з розумовою відсталістю - експериментальна група і діти з інтелектуальною нормою розвитку - контрольна група. Виконання завдань чітко фіксувалися в протоколах обстеження, які в подальшому піддавалися кількісному і якісному аналізу.
У процесі дослідження були використані методи спостереження і такі методики:
. Методика «Повтори слова». Метою, якої є виявити обсягу короткочасної слухової пам'яті дошкільнят.
. Методика «Запам'ятай малюнки». Мета: дана методика призначена для визначення обсягу короткочасної зорової пам'яті дошкільнят.
. Методика «Повтори руху». Метою даної методики є вивчення обсягу короткочасної рухової пам'яті дошкільнят.
2.2 Результати і аналіз дослідження
етап
Методика «Повтори слова»
Стомлений матеріал являє собою словесний ряд, запропонований дітям для запам'ятовування і складається з незв'язаних між собою слів. Для дітей був використаний наступний набір: літак, метелик, лялька, книга, машина, вовк.
Після того як дитині дана інструкція, експериментатор повільно з інтервалом в 1-2 секунди і чітко вимовляє наведені вище 6 слів. Потім повторює цей ряд слів разом з дитиною. Потім він просить дитину повторити їх, у разі необхідності поправляючи зроблені дитиною помилки. При цьому кількість помилок фіксується.
Висновки про рівень розвитку короткочасної слухової пам'яті:
У дошк...
